【内容提要】教师专业发展受到制度文化、教育哲学、自身人生经历和教同学活目标的影响。正确的专业目标和适当的教学方法都是针对教师可资利用的教育资源和特殊情境中的同学的。英美两国教师有关他们教学和专业发展的应答凸显他们对教学实践复杂性的理解和洞察。课程进修、阅读、研讨班和课堂观摩为教师的生长提供机会，这种专业生长建基于教师的专业判断和自我反思，观照教学的复杂性，与同事建立良好的合作、信任关系。
【关键词】教师/专业发展/教师教育
作为专业人员，教师具有独特的个人经历、品质、性格和专业发展的自我意识。为此，在教师专业发展上，往往强调个体教师的专业发展改进，忽视教师个体所处的社会、文化、历史背景和教师的个体组织对教师发展的影响。因此，我们通过英美两国教师专业发展的比较研究，研讨一定社会、文化和制度背景中教师专业发展和激励机制等深层次的问题。
一、教师专业发展的制度和哲学背景
（一）教师教育的财政支持与管理
尽管英美两国教师教育都得到国家和地方财政的支持，但存在差别。在英国，当地政府（市或郡政务委员会）接受政府提供的各种公用事业经费，包括教育补助。每届市政会从被推举的成员中选拔组成教育委员会，负责分配每年的经费预算，为地方教育提供专门拨款。该委员会为资源的分配制定了关键决策，并且通常代表政务会主要党派的观点。地方教育委员会拥有制定财政决策的权力似乎削弱了公众的参与。少数党派即使反对所做的主要决策也要等到第二年再说明、论证他们的反对意见。“所以，英国公众并不密切而直接地参与教育决策。根本不存在通过直接选举而发生的教育委员会。公众的合法关注也许仅仅通过选举的市政会和其教育委员会来表达，并且在一定程度上，通过学校的董事会来体现。每所学校有一批董事……包括一个教师董事和家长董事。”[1]因此，在教师教育管理上，英国是国家控制下的大学、地方教育当局以和其他有关社会机构直接参与的教师教育管理体制和经费支持系统。近年来，政府把教师培训课程的大量财政资助逐步由高校转移到中小学校。
相比之下，美国教育财政和政策指向，在很大程度上受到公众的影响。首先，所有学区不论其规模和复杂性，都由一个直接选举的委员会来管理。这一组织对全体选民负责，并鼓励公众拥有参与项目、经费、甚至人事方面的优先决策权。第二，每年学校花费的大量经费通常由选举发生的地方委员会提前一年做出计划，通过征税得以解决。地方学校经费主要通过财富税来获得，其中一局部来自世袭的财富拥有者。假如全体选民拒绝为学校征收额外税费，那么委员会必需在预算内做出规划。学校经费中包括了局部教师教育的经费，此外联邦政府主要通过提供奖学金和研究基金对高等学校的教师教育提供资助，一些非赢利性的私营基金组织往往资助教师教育的改革和实验计划。
（二）教师制度文化
英国中小学享有充沛的自治权，并在教育决策中扮演重要角色，从而为教师的继续教育提供了条件和可能性。英国政府法定要求高等院校、地方教育当局和中小学校三方面联合进行教师培训，形成合作式的校本培训模式，这成为教师教育制度的一个最显著特征。随着教师聘任制和教师证书制度以和《1988年教育改革法》的实施，教师在职培训工作日益受到重视，尤其校本培训逐渐成为英国的一项基本的教师教育政策，其组织工作由地方教育当局通过特别拨款机构负责，地方学校提出校本进修计划，一经批准就将资金拨给学校，学校对教师培训活动负有重要责任。
由于学校教师的工作场所是一个相对封闭、隔绝的课堂，这种课堂孤立自身是可称为学校教学“蛋篓结构”（eggcratestructure）的一种产物。也就是说，学校被分割为孤立和隔绝的课堂，把教师相互分开，从而使教师之间的沟通与合作难以进行。教师是典型地以孤立方式进行工作的，尽管他们的教学工作是看得见的。一些研究者对教师工作调查的结果更令人失望，“教学实际上是一种孤立的事业。在教学中，如此多的人在如此狭小的空间和紧凑时间内完成如此一致的使命，但它却是在自我迫使和职业认同的孤立之中进行的，这可能是个最大的讽刺
