让习作教学的课堂活起来
摘要:习作教学在语文教学中占着举足轻重的地位,然而有为数不少的小学生对习作产生了厌倦和畏难的情绪。要想让学生乐于把自己的见闻、感受表达出来，这就要求我们教师要注重习作的过程性指导，考虑习作的内容，运用什么写法及技巧，学生的学习兴趣，心理特点等诸多因素，巧用媒体手段，在准备工作特别充分的情况下，精心设计习作课，把精彩的、活生生的习作课堂呈现在孩子们的眼前，使他们醉心于习作之中，做到发乎于情，且妙笔生花。
关键词：活起来；对话交流；随机设计；精心设计
习作教学在语文教学中占着举足轻重的地位，是语文教学的“半壁江山”。在小学中年级阶段,学生的认识水平、观察能力比较低，习作技巧等方面又很缺乏经验，这必然导致学生习作的效率低下，易对习作产生厌倦和畏难的情绪，一提习作就愁眉苦脸，要想让学生乐于把自己的见闻、感受表达出来，这就要求我们教师要注重习作的过程性指导，考虑习作的内容，运用什么写法及技巧，学生的兴趣，心理特点等诸多因素，巧用媒体手段，在准备工作特别充分的情况下，精心设计习作课，让孩子们喜欢习作课，让习作教学的课堂活起来，在具体的实践中，我是这样做的：
一、送“及时米”赠“美味菜”
《语文课程标准》关于习作教学的理念是：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。不论是传统的还是新课程标准实施后的习作教学，都要求学生的习作有真情实感，平时有积累的学生就会“有米下锅”。若平时积累不足的学生，就会感到没什么可写，陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。这个问题解决不了，这部分学生会在课堂上静坐，一直拖到回家上网东拼西凑，甚至下载一篇，就这种情况而言，即使是课堂上让学生自由命题，也有一言不发，一字不写者。这就必须在习作教学的课堂上做文章：当堂提供、生成写作的素材
