培养学生让促进学生主体发展落到实处
摘要：促进学生主体发展是我们一直研究的课题。本文在原有课题研究的基础上，提出了构建有效课堂教学模式，以促进学生的主体发展。力求通过三个方面揭示促进学生主体发展的本质，使学生的主体性向着健康的方向发展，从而培养出有综合竞争能力的人才。
关键词：学生主体发展
在经济全球化的今天，开放的中国面临开放的挑战，应答这个挑战的就是改革，否则就跟不上时代的步伐，教育也不例外。素质教育应对应试教育而提出，课程改革为落实素质教育而进行。在这样的大背景下，我市的发展性教育应运而生，它既是素质教育的一个补充和延伸，又为课程改革指明了方向，让我们清楚的知道了我们的目标，我们的责任，我们的义务。在发展性教育理念的四个要素中，我认为学生主体发展是核心，是关键，是教师专业发展，学校特色发展，教育和谐发展的终极目标。现结合教学实践谈谈学生主体发展的几点体会。
一、我对学生主体发展的理解
发展性教育理论认为，学生主体发展主要表现为三性：一是“自主性”，主要表现为“自尊自信，自我调控力，独立判断决断能力，自觉自理能力”等。二是“主动性”，主要表现为“有成就动机，有竞争意识，主动参与意识，社会适应性强，有强烈的兴趣和求知欲”等。三是“创造性”，创造性是不满足现状，是对现实的一种超越。我认为这三者之间并非简单的线性关系，它们之间既有区别又有联系，既是一个整体，又相对独立。自主性相对于他主性而言；主动性相对于被动性而言；而创造性则是指能别出心裁地做出他人未曾做过的事。“自主性”是主体性的前提和基础；“主动性”是主体性的核心和关键；“创造性”是主体性发展的最高表现。这三性充分地体现了以人为本的思想，揭示了学生发展的一般规律，诠释了教育的本质和功能属性。
二、构建有效教学模式，促进学生主体发展
市教育局曾提出过教学的八字方针：即先学后教，少教多学。这句话很值得我们深思。我们的课堂教学习惯于：先教后学、先讲后练，表现为重教轻学的教学观。学生在学习过程中始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走，无法使自己获得发展的时间和空间。我们要转变这种观念，就要依据“先学后教，少教多学”这一指导思想，去构建课堂教学模式。比如“四学”模式就能有效地促进学生主体发展。“四学”模式即自学、导学、互学、验学。自学是指学生个体的学习行为；导学是指学生在教师的引导、指导和帮助下的一种学习行为；互学既指小组学习，也指向他人学习；验学指检查验收。这一模式辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；辩证地处理了教师和学生的关系，落实了教师的主导地位，突出了学生的主体地位；辩证地处理了过程性学习与检查性学习的关系，要先学后验；辩证地处理了四学与三性之间的关系，通过四学培养三性。
