边缘地区数学的有效运用让数学问题生活化
摘要：让数学问题生活化，对于我们这里的学生来说，是非常适合和适用的。因为我们地处偏远山区，以藏族为主，所教班级学生中90%以上都是本地藏族，这些学生在家里基本上都用藏语与家人交流，汉语只有在学校里面才用，因此，他们的汉语基础差，对语言的理解能力也是很有限的，对于课本中出现的一些他们没有见过的或听过的东西一点也不能理解，更别说应用了。正因有以上因素，故让数学问题生活化就显得格外迫切和重要。让数学问题生活化是一个需要长期坚持的目标，同时教师还要善于捕捉和截取生活中适用的例子与数学知识相结合。只有这样，生活化了的数学问题才会真正的为生活服务，才会让学生真正感受到数学的用处。
关键词：数学问题；藏族；生活化
让数学问题生活化，对于我们这里的学生来说，是非常适合和适用的。因为我们地处偏远山区以藏族为主，目前我所任教的班级，虽说是属于城关小学的，但从学生的生源来看，只有个别学生的父母是单位上的，其余大部分来自乡下；从族别来看，班级58人中，仅有3人是州外的汉族，其余均是本地藏族，还有少数羌族；从家长的文化层次来看，少数家长有一定的辅导能力，绝大多数学生的父母在外打工，由爷爷、奶奶等管教，这部分家长只会藏话，不懂汉语，当然就更不具备辅导能力了；从班级的现状来看，每个学期学习基础好的，总会设法转学到外地，补充来的是乡下的或留级下来的孩子。因此，班级中学生的流动很大，也造成了学习的不稳定；从学生自身的现状来看，一直在城关小学读书的和家中有一定辅导能力的孩子学习基础稍好，学习积极性也高，从乡下转学来的或留级下来的以及家中无辅导能力的孩子学习很吃力，由此形成班级中学生学习的两极分化十分严重。
由于班级学生中90%以上都是本地藏族，这些学生在家里基本上都用藏语与家人交流，汉语只有在学校里面才用，因此，他们的汉语基础差，对语言的理解能力也是很有限的，对于课本中出现的一些他们没有见过的或听过的东西一点也不能理解，更别说应用了。正因有以上因素，故让数学问题生活化就显得格外迫切和重要，那怎么才能让数学问题生活化呢？我想从下面几点粗略的谈谈自己的想法。
首先，让生活化了的数学走进课堂，加强学习材料的实用性。
我们应该要弄清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。学生们学习数学无非是为了运用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。《小学数学新课程标准》指出：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验，思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，又为实际生活服务。这也是当前教改的一大精髓，同时再加上我们这里的学生汉语基础差的特点，这就要求我们在备每一节课前都要想到所备知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。学生见过或听过没有。如：学习1亿有多大时，课本中是用1亿张纸摞起来的高度与珠穆朗玛峰比较，我们这里的学生想象不出珠穆朗玛峰究竟有多高，也就不能想象1亿有多大，为了让学生有直观的感受，我把1亿张纸的高度拿来和我们学校对面的电梯公寓进行了比较，学生有了直观的感受，不由得发出：“哇，真高啊！”这样的感叹；同时尽量做到在实际情境中融入数学知识，不干巴巴地讲，如：学习平行与垂直时，这两个内容对我们这里的学生来说，理解起来难度比较大，为了让学生能够顺利的学习知识，我把学生带到学校操场，利用健身器材逐一学习这两个内容，学生不仅有了直观的感受，而且还深深的体会到了数学与生活的密切联系；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代陌生的例题，如：学习有余数的除法时，由于学生对克隆鼠没有见过和听说过，因此，对这道题不感兴趣，我就将此题改为：“我们学校共有学生823名，分6批去参观客龙沟（客龙沟是本县一旅游景点）。平均每批多少人，还剩多少人？”；能通过动手操作自主学习的，就不灌输，不包办代替，如：长方形面积的学习，除利用学生自带的学具分组讨论，用边长为1厘米的正方形铺在长方形上，从而揭示出长方形的面积公式外，还配合利用多媒体揭示面积公式，从而让学生在头脑中形成清晰的表象。总之，时时体现出数学从生活中来，到生活中去的特点。
