【内容提要】教师认知研究在过去二十多年中是国际上教师教育研究的一个重要领域。随着理论视角与范式的变化，其研究的内容在不时演变扩展：从教师的临床信息加工，到教师的知识与信念、教师反省思维与专业发展，再到教师的建构性学习；研究方法也从实验操控和定量分析发展为包括人种志调查、叙事探究在内的各种手段。这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有重要意义。
【关键词】教师认知研究/教师教育/教师知识/教师学习
教师认知研究自上个世纪70年代中期以来成为国际上教师教育研究最重要的领域。
教师认知/思维研究自出现以来，从最初作为单纯的教学研究演变成一个为教师教育研究、教育心理学、教育社会学、教育哲学、课程研究，乃至人类学、语言学等诸多领域研究者所关注的跨学科研究，并对教育实践尤其是教师教育实践发生了深刻影响[1]。那么，这一研究领域缘何而起？又因何而不时发展？其现状如何？本文将从理论视角、研究方法、主要实证发现和有待解决的问题等方面作一梳理。
一、信息加工视角下的教师临床思维研究
上世纪70年代以前在行为主义取向的教学研究中流行“过程、结果”范式，这种研究偏重对教师课堂行为的描述，以寻找有效教学的特征。随着认知心理学的兴起，人们转而关注可观察行为后面的教师思维过程。
认知心理学，特别是信息加工理论，是这一时期教师认知/思维研究的主导概念框架。研究最初主要围绕教师的教学计划和课堂决策而展开；20世纪80年代中期开始，转向采用专家
