提起预习，应该算是老话题了。几年前教五年级的时候，专门围绕预习进行了一个学年的尝试，也有了一些心得体会。后来由于任教四年级，学生由于年龄小思考能力不够，因此中断了对预习方法的探索。不过对于六年级学生而言，已经有了一定的理解能力和分析能力，具备了预习的基础，因此这个学期开始我们就把预习重新纳入我们的教学设计中，希望能借此提高学生对教材的阅读能力和自学能力，为他们今后的学习打好基础。
不过虽然还是预习，可我们八个班采取的预习方式却不太相同。张会敏他们四个是制定预习提纲，学生围绕预习提纲来进行预习，这种方式指向性更强，学生不会只局限于课本表层的阅读理解上，而是会在阅读后对知识进行深入思考；而我们剩下的几个班则没有预习提纲，而是组织学生采用“读一读、想一想、划一划、做一做”的方法来进行预习。之所以明知预习提纲的优势却不用，是因为这种方法曾经尝试过，方法是很好，可就是每次都得提前挤占学生的时间来抄预习提纲，有时候一忙起来就没时间或忘记写预习提纲，这对老师和对学生而言时间长了都是思想负担，预习着预习着就半途夭折了。这个学期我在爱芬的指导下，决定改变一下预习方式，教给学生阅读教材的方法，让学生不用借助预习提纲而是独立预习，目的就是为了让学生先熟悉一下新课要讲哪些知识，对下面要讲的课做到心中有数，同时在预习中学生一定有不理解的地方，这样听起课来会更有针对性。而我呢也能借这个机会对这两种预习方式进行一下对比，以便今后的教学更有效，学生学得更轻松。
在预习方法上，先让学生阅读教材两三遍，划出重点内容和概念，思考小精灵提出的问题并回答，最后再试着完成做一做习题来检测自己的预习效果。为了学生能有效预习，开学第一周都是我领着学生在课堂上按步骤预习，等学生掌握这种方法后，开始让他们独立预习，回答问题和做一做练习则用铅笔写在书上。
预习时间起初定为新课前的第一天晚上。可进行一两周以后，发现不自觉的孩子根本就不预习，家长呢对此也不重视，而这部分孩子几乎都是班里学习较差的。这样长此以往下去，班里的两级分化现象会越来越严重，好的更好，差的更差。另外从学生的预习效果来看，学生对这项任务重视度不够，都是走马观花地看一遍，明显就是在敷衍任务，根本没有达到预期的效果。为了降低班级的两极分化，使预习真正落到实效，我改变了预习的时间，组织学生利用课前5分钟左右的时间来进行预习，保证了每一个学生参与预习。
对预习效果的反馈起初我采用的方式是小组内交流预习收获及困惑，再在全班交流。可在巡视小组交流中发现仍旧是优等生占据了发言权，而且交流着容易跑题。于是我改变方式，学生课前预习后，直接在全班交流。因为学生刚看过书，印象比较深，但并不一定对知识点真的明白了，况且发言的仅仅是几个学生，不能代表全部学生的理解程度。因此在学生谈收获后，我由这些知识点引出问题，和全体学生一起进入新课的探究之中，从而让学生在初步了解的基础上再一次深入系统地学习，对新知识有一个完整清晰的认识。对于学生预习时尝试的做一做习题，则放在了新课探究后，找学生板演并讲解，从而给全班学生一个正确示例，也便于错误的学生及时发现并改错。有布置就有反馈，这样的方式督促学生认真对待预习任务，也不辜负编排者们设计课后“做一做”习题的良苦用心。
预习我起初的理解是先学后教，不过通过这段时间的摸索，我觉得之前的理解是片面的，预习可以是先学后教，也可以是先教后学，教师要根据课的内容决定什么时机预习更合适。如圆柱的认识我们就可以组织学生先预习再探究，两次的认识会让学生对圆柱的特征印象更加深刻；而圆柱的体积则不能采用这样的方式，因为它的重点是圆柱体积公式的推导过程，要让学生去经历这个公式的形成过程，如果先预习的话，学生一下子就能看到现成的公式，就没有了探究这个公式由来的兴趣，偏离了重点，更不符合课改理念，所以必须是先探究后回归课本，这样就方便了理解力不是很快的学生，有助于他们在预习时很容易和实验探究的情境结合起来去理解。因此我们引导学生预习时要依据学习的重点和难点随机变化，不能一成不变。
