对农村高中信息技术课任务设计的思考
摘要：江苏近几年已把信息技术考核纳入到高二学业水平测试中。只有抓住这次改革机遇，才能真正促进农村信息技术教育的发展，缩小农村与城市学生信息素养之间的差距。巧设“餐饮式”任务设计，为学生设计出一系列丰富可口的饭菜，就成了非常重要的问题。一、了解农村高中学生差异，确定菜单品种；二、根据菜单需求，为学生备餐；三、学生自由搭配，自主用餐；四、餐后体检，增强体质。教师通过自身的努力，把教材的内容理解、消化、内化，为学生确定了便捷、有效的学习路径。这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
关键词：农村；任务设计；差异；菜单；新课程
新课标要求教师不能把知识传授作为自已的主要任务和目地，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。目前，信息技术在我国普通高中已成为必修课。江苏近几年已把信息技术考核纳入到高二学业水平测试中。这对农村高中信息技术课提出了新的要求，如何克服现实条件的不足，在改革中快速适应和迎头赶上，是一个不小的大挑战。只有抓住这次改革机遇，才能真正促进农村信息技术教育的发展，缩小农村与城市学生信息素养之间的差距。我们设计的任务不仅要激发学生的学习兴趣，创设轻松的学习气氛，还要让学生在完成任务的活动中结合自身特点，学会合作，学会探索，获取信息，利用信息，从而培养学生主动出击，巧设“餐饮式”任务设计，为学生设计出一系列丰富可口的饭菜，就成了非常重要的问题。
一、了解农村高中学生差异，确定菜单品种
首先对学生调查，确定需要什么样的“饭菜”。在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。所以要摸清情况，才能有的放矢。
（一）学生差异
1．信息技术基础知识、基本技能的差异。
一些学生由于家庭有计算机或在中考后参加校外辅导班，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生来自一些偏僻的乡镇，从未接触过计算机，一切要从零开始。
2．学习兴趣的差异。
绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但也有相当数量学生的兴趣主要是浓厚在游戏上而非学习中。少部分学生简单地把信息技术和计算机等同起来，认为信息技术就是计算机，只要学打字、上网、聊天、打游戏就算完成任务了。也有学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
3．学习态度的差异。
学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方法的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的浓厚兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。
（二）确定菜单品种
为了使学生能吃到可口的“菜品”，我们在确定菜单时，对菜色（知识点）要仔细推敲、统筹兼顾，并创设良好的教学情境。在“任务”设计时，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，让学生置于特定的艺术化情境中，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。
在良好的教学情境下，教师要为学生设计出一系列丰富可口的饭菜：首先典型的可操作的“任务”应具有“大众口味”；根据个体差异要创设“特色菜式”；在菜式的设计中还应做到“吸引食欲”、“引领潮流”、“继承创新”等特性，从而让学生愉快进餐，吃饱吃好增加营养（在完成任务中掌握知识、技能，培养学生创新能力，提升学生的信息素养）。
