浅谈低段识字写字的有效性评价
摘要：有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满活力。同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高学生识字写字能力；学生的情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。本文将从评价原则、识字评价和写字评价几方面谈谈低段识字写字的有效性评价。
关键词：识字评价；写字评价；有效性
有效性评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素养提出了要求。有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。下面我就低段识字写字的有效性评价谈一些自己粗浅的看法。
一、把握原则，实施评价。
经过研究，我体会到评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：
（一）、重开放。评价中要尊重学生的个体差异。不论是来自老师，还是家长、同学，只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。
(二)、重过程。评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。
（三）、重激励。对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字，写好字。
二、识字评价，形式多样。
新教材加大了对低段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低段学生的认字掌握情况呢？
（一）课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。
随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打钩、画笑脸等多种形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。有时，可以让孩子们创编字谜，或者用图画、动作等形式，把难认的字想办法记会。
有位老师在执教《比一比》一课时，是这样与学生互动的：
师（出示本课要会认的生字）：孩子们，通过昨天晚上的预习，你一定有自己的识字方法，对吗？
全班齐声说：是的。
师：好，现在同桌交流你的识字方法。一会我们来集体交流。
生同桌交流。
师：好，孩子们，谁先来说一说你的识字方法？
生1：我来说，我认识“黄”，我用组词的办法记住它，“黄色”，谁还有不同的识字方法？
生2：我也能记住“黄”，我是用一句话记住的，“我喜欢黄颜色”。
生3：你们两个同学的识字方法都很好，我来接着交流，我认识“猫”，我用加一加的方法记住它，“花猫”。
生4：我还能记住“猫”，我是根据它的偏旁记住的，和动物有关。我还知道有很多动物都是这个偏旁，比如：狼、狗、狮、狐狸。谁还有不同的识字方法？
生5：你的方法太好了，我来接着交流，我能记住“杏”，我也用加一加的方法，“木”加“口”就是“杏”，“杏子”。谁还有不同的识字方法？
生6：我能记住“桃”，我用换一换的方法记住它“跳高的跳”的“足字旁”换成“木字旁”就是“桃”，“桃子”。。
生7：你的方法真好，我来做补充，“杏”和“桃”都有“木”，我知道它们和植物有关，我还知道“木字旁”的字有“树、林、森”。
生8：你知道的可真不少。我来接着交流，我认识“苹”，我是在家就认识的，每次我吃苹果的时候，妈妈就告诉我，“苹果”这两个字，所以我认识。谁还有不同的识字方法？
生9：你真棒！在生活中也能认识字，我们要向你学习。我来接着交流，我认识“红”，我是从动画片上认识的，“红太狼”。
生10：你是一个有心的孩子。我来接着交流，我认识“多”和“少”，我是用反义词的方法记住的，“多少”，谁还有不同的识字方法？
