浅谈学校多媒体教学的误区及解决办法
通化市职业教育中心：曾庆弘
随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。多媒体教学就是在一定的教学环境下，教师借助多种教学媒体、采用适当的教学方法向学生传播教学内容，将教师的“教”与学生的“学”有机结合起来的过程。在实际教学和应用过程中，多媒体教学在发挥其自身优势的同时也产生了某些误区。
一、误区
（一）推崇多媒体教学，忽视传统教学。
采用什么样的教学模式，是在明确教学大纲、教材及教学内容，在确定适当的教学方法的基础上决定的。因此，过分崇仰多媒体教学，忽视传统教学的观点是错误的。不是所有的课程内容都适合采用多媒体教学，这种做法违背了教学的基本规律。多媒体教学同传统教学法一样，有自身的弊端，如在教学过程中，限制教师课堂设计的发挥和创新，不能根据课堂教学内容及时调整教学方法，则会影响到师生之间的互动性和活动设计的参与性等。因此，教师应立足于课堂教学这一基本组织形式，根据教学内容和教学目标的需要，结合教材类型，选择、设计并组合运用恰当的教学媒体，从而达到优化教学效果的目的。
（二）过分依赖多媒体，课前没有二手准备。
多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能，而不是仅仅局限于把图片、影视或文本简单地“搬”到电脑上，将教材内容则直接拷贝到课件当中。有些教师过分依赖课件，整节课坐在多媒体计算机控制台的位置上进行教学，把自己孤立于课堂角落里，与学生没有交流。这种做法不利于学生发散型思维的形成与发展，人为地挫伤学生的学习积极性，直接影响学习效果。部分教师除了单纯依赖多媒体教学之外，还缺乏电脑操作的熟练度，缺少电脑应用常识及简单故障处理的经验。因此，当遇到硬件发生故障，电池电量不足，声音无法播放，影片图片不清晰等情况时，只能中断正常课堂教学。在突然停电或者电脑无法正常运转的情况下，由于没有二手准备，教师往往束手无策，课堂教学无法继续进行。
（三）多媒体教学等同于课件演示，过分强调多媒体的作用和效果。
漂亮的课件在实际教学中并没有任何意义，好的课件，不仅要从界面、文字、声音、构图、颜色、图片、图像、链接等多方面进行考虑，而且要利用制作技巧，根据教学内容的特点及教材性质合理地进行活动设计，使教学内容与课件形式相统一。把一些难以在现实生活中达到的效果制作出来演示给学生看。因此，课件要讲求实际，要真正地体现出多媒体教学的优越性，达到提高教学的效果的目的。但是很多教师一味追求多媒体课件的华丽，追求形式多样、丰富多彩的视听和动画效果，把各种各样的多媒体效果统统用到教学中，使学生把更多的注意力放在画面和音乐上，而不是专心于所传授的教学内容，从而没有显著的课堂效率。
