团队合作在信息技术课堂中的积极效应
温州市瓯海区南白象第二小学潘良和
摘要:合作学习是许多中小学普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。本文在研习众学者对合作学习理论研究、教学策略、实践探索等基础上，介绍了合作学习的内涵，构建了一个小学信息技术合作学习教学模式，并就模式的理论基础和构建框架进行阐述，最后论述了该模式在信息技术课堂中应用时机的把握。
关键词：合作学习；建构主义；群体动力学；模式构建
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。[1]合作学习是新课程标准倡导的三大学习方式之一，新课标中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。信息技术教学中有效的合作学习既能尊重学生的意愿，满足学生的需求，培养学生的合作意识，又能克服信息技术课教师照讲学生照做的“一言堂”现象。
一、合作学习教学模式的理论基础
（一）建构主义理论（ConstructivismTheory）
建构主义者强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主动建构者；还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、引导者，它强调学习的主动性和情境性。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，学习者在一定的情境中以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。
当代建构主义的鼻祖之
