随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，中小学教师的职业角色也相应的由单纯的教育教学实践者向教育教学实践者和研究者的角色转化。但由于受多种因素的影响和制约,当前中小学教师在从事教育活动的过程中还存在着种种问题和偏差,阻碍了中小学教育科研的实际效果和健康发展,主要有以下几个因素。
(一)观念因素
中小学教师缺乏对自身教育教学工作中问题的反思，对中小学教育科研性质认识的模糊。有很多中小学教师都感到，一天教学工作太忙了，哪有时间搞教育科研，对于点滴的教育问题常不予以注意与思考。这就使得中小学教师感到教研无从下手。另外，提到教育科研，总有些人认为教育科研是高等院校、是专门的科研机构的事情，中小学教师没有能力也没有必要高教育科研，甚至认为搞教育科研势必会影响到教学质量（这里所说的质量就是学生考试成绩的代名词）。这就使中小学教师对教育科研的积极性不高，有的教师感到教研高深莫测，不敢搞；有的教师则发现问题怕麻烦，不愿搞；还有的老师认为搞教研是额外负担，瞎折腾。此外，有的人认为教了这么多年的书没搞科研不是照样培养了学生；还有的人认为搞科研就是为了评职称的需要。所以，没必要进行科研。
(二)选题困境
我们大部分教师都有搞课题的欲望，但往往觉得选题比较难。选好选准一个课题，是课题研究出成果的基础，但是，在现实当中，我们教师往往找不到研究的问题或者即使找到问题也大而不当，产生这种现象的原因是多方面的，但主要的是我们教师的教育科研目的性不够明确，往往为了科研而科研，不是为了解决教学实践中的实际问题，忘却了教育科研的根本目标
