xxxx年8月，广州市先烈东小学非常幸运地成为全国哲学、社会科学“十五”国家级重点课题“‘新基础教育’理论与推广性、发展性研究”的试验学校。“新基础教育”理论提出的“三观十性”，以和“把课堂教学还给同学，让课堂充溢生命活力”、“把班级还给同学，让班级充溢生长气息”、“把发明还给老师，让教育充溢智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充溢勃勃生机”的“四还”目标等为教师们打开了一个全新的世界。
这一课题由中国教育学会副会长、华东师大教授、著名教育学家叶澜主持。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不只要把同学看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究同学、倾听同学发展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成局部。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有同学的主动发展；没有教师的教育发明，就很难有同学的发明精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不只是知识的“出现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中出现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的生长和发展呢？经过两年的探索，我们从教师身上看到如下可喜的变化：
一、更加全面地关注同学的发展
从实验教师上课过程的表示看，教师对同学的关注主要表示在以下几方面：
