教学背景：上个学期有一福建男子中学的女孩在我校实习，中学告知让我指导她实习。女孩在听完一个礼拜的课后，我放心地把班上的数学教学交给她，女孩在教学这篇课文时教得过快，走马观花阿长与《山海经》，没有重点难点。一节课差点把每篇课文讲完，之后不知第二节课该教哪些内容，说似乎没有哪些内容可以拿来做剖析的点。于是我在第二课时干脆接着她提到的买《三海经》这一情节接着上，从课文前面提到课文的上面去，由于女孩还没找到课文剖析的点，句子段不会剖析，我又详尽述说了课文的几个段落，给她作为示范。之后再剖析课文的写作手法，联系中学生实际，小学生在习作中也能运用这一写作手法。
这篇课文是人教版教材五年级上册第九课。
教学实录：
一．导出课文
我们学过的《从百草园到三味书屋》里提及过一个人物，少妇蛇的故事就是她述说的，你们记得是谁么？对，是长姐姐。你们叫她阿长，课文又写了她一些哪些事呢？让我们带着疑惑走入鲁迅的追忆性诗歌《阿长与》。
二．速读课文，整体感知
1，走进阿长
师：阿长在“我”家的身分是哪些？
生：是一个女工，也是“我”的保姆。
师：假如你家要请一个保姆，你乐意聘请她么？
生1：我不乐意，由于阿长没有文化。
生2：我不想聘请她，由于她长得不好看，脖子上有好多灸伤疤。
生笑。师：你不能以貌取人呀。
生3：不乐意，我最痛恨有人成天到晚盯住我，抓我的小辫子，之后去大人那儿告我的状。
生4：我喜欢听故事，我会聘请她的。
生5：阿长她很关心我，我心中想要哪些她能觉察到，买来了我心爱的书这一部份。
师:买了一本哪些书？就是“我”朝思暮想的《山海经》。阿长买《山海经》这一部份写得生动传神。请你们自由朗读课文第19--29自然段。
（让朋友们各抒己见的同时，似乎对阿长的形象有了大约的了解。）
2，模拟买书重现场景
朋友们想像一下阿长是怎样买到《山海经》的，如果你是阿长当你走入一家书城时你该怎么跟店员交流呢？请两位朋友分别扮演一下阿长和店员。
生6（店员）：姐姐，请问你要买本哪些书呢？
生7（阿长）：有没有《三哼经》这本书？
生6（店员猜疑自己听错了）：《三哼经》？我从没据说过，不好意思，店里没有这本书阿长与《山海经》，你到别处瞧瞧吧。
生7（阿长还是不死心，指手画脚地比划）：《三哼经》啊，如何没有呢，我跟你说啊，书里画着九头的蛇，人还长者翅膀呢！
生6（店员豁然大悟）：哦，这本书啊，有有有------
众生鼓掌。
（模拟场景，生动重现买书的不易，更加感知贫穷的阿长的真情实意。)
师点评：阿长其实目不识丁，连书名都不晓得，并且能描画出书里的大约内容。朋友们谈谈通过两位的演出大家读到了哪些？
生8：没有文化的阿长买书过程并不顺利，几经周折居然买来《山海经》，她买书的艰辛说明她对待“我”像亲弟弟一样疼爱。
生9：别的人比她有文化比她有钱，却没有她如此对我用心。
生10：这件事让“我”对她形成了新的歉意。
师：一本《山海经》凝聚着阿长对儿子诚恳无私的爱。书虽小，情意却浓。
3，整体感知阿长形象
他人不肯做或不能做的事，一个“我”认为最不可能的人却能弄成功，使我形成了新的歉意。注意是“新的歉意”，说明原先也形成过歉意，那是一件哪些事？
生11：阿长为“我”讲长毛的故事的时侯。长毛叫妇女排在瓮城上，脱下衣服，大炮就放不下来。这个故事太匪夷所思了，毫无科学根据，而且阿长却坚信不疑，可见阿长愚蠢无知，是一位没有文化的农村妇女。
师：一个长毛的故事足见阿长迷信愚蠢，并且小小的“我”却以为她确有神力，自此对她形成非常的歉意。但这些歉意就完全消失了，甚至弄成严重的责难，这是缘何？
生12：阿长杀害了“我”的隐鼠。
师：隐鼠是一种手指大的不惧怕人的小昆虫，喜欢挪到人面前来，缘腿而上。有一次缘着长母亲的腿要爬起来，被她一脚踢死了。作者用“谋害”这个词，表明了此时作者对阿长是哪些样的爱情心态？
生13：憎恨，厌恶，不满，憎恨-----
生14：表明在“我”看来，这是一件特意谋杀案。恨得我当面喊她阿长。
（捉住关键词剖析。一个成语能够展现人物的爱情。）
师：一只隐鼠让“我”心生怜悯，那让“我”不满的只有这件事情吗？
生15：阿长喜欢背地里说人长短------
师：那个自然段写她喜欢议论长短？
生：第三自然段。
速读文字，屏幕显示：
最痛恨的是常喜欢切切察察，向人们低声诉说些哪些事，还竖起第二个指头，在空中上下晃动，或则点着对手或自己的下巴，我的家里一有些小事件，不知怎的我总猜疑和这“切切察察”有些关系。
师：这段文字写出阿长哪些特征？文中什么文字用得贴切生动？
生16：写出阿长说唱多事的特性。
师：你从什么成语看下来的？
生16：我觉得“低声絮说”用得确切生动，说人闲谈，搬弄是非不能小声纷扰，只能低声来说。“絮”字写出了阿长说人闲谈时絮唠叨叨说个不停。
生17：我觉得动作描写传神。“竖起”“上下晃动”“点着”这些代词写出了阿长搬弄是非时眉飞色舞的动作和神态。若果是左右晃动就表明否定某件事，所以手臂应是上下指赐教点。并且是点着他人的鼻子，这样才是说人闲谈的动作，若果是点着他人的脖子就不能表现阿长切切察察的毛病了。
生18:我注意到的是“竖起第二根脚趾”，竖起大手指表示赞赏，竖起手指表示挑战，竖起手指表示鄙视，只有用第二根脚趾能够表现出阿长唠絮叨叨，喜欢传人闲谈的特性。
师：一个右手里有那么多的学问，朋友们观察真仔细。一个右手就将人的性格情态描画得淋漓尽致，虽然只要我们用心观察生活，注意细节文章才能写得生动形象。
（通过剖析这段文字让中学生养成注意生活细节的习惯。)
阿长还有让我不满的举动么？
生19：阿长睡着把床占满，把“我”挤到一旁，让“我”睡不好觉。
屏幕展示：
一到秋天，午睡时她又伸出双腿双手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的草席上，又早已烤得这么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
师：这段文字写下来阿长哪些生活习惯？你又会注意到那个词呢？
生20：这段文字写下来阿长睡态生硬不堪，在生活中不拘小节。我觉得“摆”字用得好。
师：“摆”字可以换成“睡”字么？
生21：不能。阿长睡成一个“大”字，说明阿长是无意的，摆成一个“大”字是阿长故意这样让我没有余地午睡。
（通过两个字的比较，感受抒发疗效的不同。）
师：文中还写了阿长哪些特征么？
生22：阿长有好多规矩，这种规矩让年幼的作者不耐烦。
生23：阿长新年喂“我”福橘，她希望我们一年到头都能顺顺溜溜，她对我还是很关心的。
4，感受写法
师：一根脚趾，一个大字，一个福橘，一个长毛的故事，一只隐鼠，一本书······作者写了阿长好多的缺点，那写这篇文章的目的是为了批评她么？
生24：我觉得不是，作者写这篇文章是想念阿长，阿长其实生硬，说唱多事，又迷信无知，但她是最关心“我”的人之一。
师:嗯，是的。一开始写了阿长如此多的缺点，是为了旁边写她带来的惊喜，以及作者对她的追忆。那这是哪些写作手法？
生25：文章采用了欲扬先抑的手法，这样就防止了平铺直叙。
师总结：这些手法可以使文章情节坎坷多变，有波澜起伏之感，吸引人注意。
（剖析了人物形象以后，再引导中学生感受其写法及其妙处。）
三．写作
文似看山不喜平，山景平坦，一览无余，正由于险峻有起伏，山景才让人回味，留连忘返。运用欲扬先抑的写作手法也能使你的文章情节波澜起伏，给人留下深刻的印象。朋友们能用这些写法写你熟悉的一个人么？
板书：
阿长与《山海经》
鲁迅
阿长：说唱多事不拘小节规矩冗长
愚蠢无知纯朴善良诚恳无私
情感：不耐烦--空前的歉意--厌恶--新的歉意--想念
写法：欲扬先抑
教学反省:按照背景介绍，我打破常规，从课文后文教起，之后按照作者爱情变化串起课文上面的所有内容，详尽地剖析了阿长这个人物形象。课堂上基本上交给了中学生，引导中学生去一步步剖析阿长的形象，结合剖析课文的字词语句段落，感受一个文学你们的文学造诣。课堂的话语权基本上交给中学生，充分尊重中学生的主导地位，班主任只是起到了一个引导的作用。再水到渠成份析其写法，联系中学生的写作实际，不拘一格剖析课文爱上文学，借鉴写法灵活多变爱上写作。
作者：肖丽娟广东省洞口思源实验中学数学班主任优秀教师
（图片来自网路，侵删）
