论教师与学生之间的课堂交流
摘要：课堂教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交流，不是我教你学。英语教学就是通过这些交流活动，使学生形成运用英语的能力。在交流过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应，教学就是为了促进这种交流。本文在阐述了新课堂教学的发展现状及现代课堂教学存在的误区的基础上，根据课堂事例提出了如何使课堂交流的更具灵活性、趣味性及实效性的策略！
关键词：课堂教学;交流;相互作用;灵活性;趣味性
“交流”已成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“交流”已经成为人们追求的一种状态，同时成为人们达成目的的有效策略。课堂交流是协调师生教与学的重要手段，课堂交流是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教师与学生、学生与学生交流的结果反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂效益，在对课堂的交流中体现教学的效果，可见课堂交流在教学中有着极其重要的作用。以下将对新英语课堂教学的趋势及现英语课堂交流存在哪些弊端，及如何使课堂交流的更具灵活性、趣味性及实效性的策略问题来谈谈我个人的看法！
新英语课堂教学指在克服常规教学中缺乏师生之间，学生之间及同学与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，并通过关注激发学生的情感体验，来促使学生产生学习的动力和积极的情感体验，从而增强进一步获取知识的能力。
一、新英语课堂教学的趋势
（一）新英语课堂教学的多元化：
建构主义理论提出：学生的学习是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程[1]。在这一过程中，学生通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力，所以课堂教学是立体的，多元的。通过学生与学生，教师与学生，师生与教材，师生与媒体的相互作用共同完善。如以教师和学生个体的问答，学生两人操练或交流，四人一组的互相采访，两组学生正反方辩论，圆桌会议式的讨论，电视访谈式的即兴问答，将书中人物具体化的情景再现等。教师设计紧扣目的，围绕主题，根据学生能力层层递进，并参与，帮助，点评，引导，才能使多元的交流有意义，有实效。如课堂上组织学生对极限运动的正反面展开辩论，教师要事先通过准备性阅读，指导学生收集信息，罗列观点，设计问题，在辩论时适当调动，才能使辩论开展得激烈有效。
（二）新英语课堂教学的时空性：
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有打破传统式孤立的句型教学，学单词的陈规，将各国文化，历史地理，社会热点等引进课堂，渗透在课堂交流中，运用在课堂活动中，才能体现新英语课堂教学的时空性[2]。因此新英语课堂教学要力求使学习内容更贴近学生生活和社会发展，将训练方式更体现真实语境，使课堂成为超越传统课堂的时间空间的立体化交际活动环境。
1．配合中西方重大节日：
在Halloween(万圣节)，Thanksgiving(感恩节)，Christmas(圣诞节)期间进行适当的教室布置，学相应的节日歌曲，让学生讲述节日的来历和风俗；在新年之际观看各国零点倒计时的盛况，谈论比较各国不同的迎新活动，指导学生新年立志等。
2．配合国内国际大事：
如针对“禽流感”引发相应的阅读材料，在教学牛津教材“NatureandAnimals”中自然渗透，并请学生收集材料，为珍稀动物设计宣传卡，作一分钟关于如何善待环境，保护动物的演讲[3]。以此引导学生树立环境意识，动物保护意识；针对67届奥斯卡办小型问答赛，适时介绍电影历史经典影片，指导学生节选精彩片断配音。
二、现实英语教学交流中存在的误区
尽管新英语课堂趋势比较多元化，也比较贴近学生的生活，能激发学生的学习热情，但是现实的英语课堂依然存在不少的误区。
1．英语授课，拒绝中文
有些中学英语课堂上，老师从头到尾，娓娓道来，一口流利的英语显示了其扎实的英语基本功。甚至是在布置一个游戏，都用纯英文讲解游戏规则，干巴巴的讲了足足半分钟。有些老师认为初中的学生在小学已经接触过英语，应该可以理解自己说的话，殊不知孩子们听得一头雾水时，游戏开始了，试问这样的游戏还会激起学生的兴趣吗？许多老师误以为用英语授课，学生有个英语学习的环境，使学生在情景中理解所学的内容。有些老师就想尽办法让学生去揣摩一个单词、一句话的意思。更有甚者，宁可让学生囫囵吞枣，也不做半点中文解释。其实，学生的理解水平受阅历、经历限制，不可能与成人相提并论。所以，笔者认为，除了直观事物，如服装、水果、食物、数字等，对那些较难、较抽象的作画龙点睛的中文翻译还是必要的。母语是国人交流的最方便的工具，外语课上完全可以用。外语课上得是否成功，跟教师是否全英文上课几乎没有多少直接关系。注重形式的才会误以为全英文上课的教师水平高，学生学习效果好。不一定！很多教师确实全英文了，但是一节课下来错误上百，这样的语言环境其实还不如没有。上课是否用英语，用多少，还是要看教学内容、学生接受能力，教师语言水平等具体条件而定，不能一概要求。
2.滥用表扬，缺乏新意
课堂上，似乎只要学生一答对题，不管难易，就会在老师的带领下，响起“Good,good,youaregood”等的表扬声。受到表扬的学生乐滋滋的坐在座位上，兴奋之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的课也可听可不听了。这种仅靠贬值的表扬作评价合理吗？学生其实不会珍惜贬值的表扬，我们可以针对学生的具体表现评价，不好的就不能说good，但是提出要求以不伤害学生的自尊和自信为前提。有时适当的批评同样可以激发兴趣，要看对象的个性，和接受能力，者需要教师的细致观察力和对学生的了解。我们可以用Pairwork或Teamwork等形式来进行评价，自评与互评结合，细心指导学生学会评价的方式，从而加深印象，求得实效。例如，听做练习的评价：先评学生是否能根据听到的语言材料，按要求准确的作出相应的反应，如动作、手势、表情等，再评学生是否参与意识强，积极性高。说唱练习的评价：先评学生的语音语调是否正确，再评学生是否具有节奏及韵律感，最后评学生是否熟练操作内容。玩演练习的评价：先评学生是否积极参与，再评学生是否善于合作，最后评学生的应变能力。这种真正让学生参与的评价才能充分激活学生的内心世界，促使他们个性张扬，享受英语学习的乐趣。
三、英语课堂交流更有实效的策略
（一）让课堂交流生活化，知识变成“话题”。
很多教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些知识明明可以直接利用身边的小黑板、录音机、挂图轻而易举就能解决，而他们总是喜欢“舍轻挑重”，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。同时，大家总是不忘在上好课的同时，借机秀秀自己的计算机水平有多高。一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。好好的一堂课，结果成了一个杂耍的天堂[4]，学生由于过多的沉溺于老师为他们设计的课件中，结果导致了教学效果的不理想。而英语课堂上的教学多侧重的是学生语言的培养，而不是老师的表现。另外英语课交流也会存在一些误区，例如很多的英语课都是教师在“背”自己的教学设计，教师和学生之间都存在语言积累和运用的问题，教师忽视课堂的生成和课堂的细节，不能因势利导，从而师生之间不能有效的进行生活化的交流。林老师这节课最大的特点就是和学生之间生活化的语言交流，他们之间的交流轻松、诙谐、幽默、却又紧绕主题,环环相扣,随意而不随便，并通过交流逐步的培养和提高学生“听、说、读、写”的语言综合运用能力。
交流1上课开始,笔者先让学生复习上一节课的内容,那是关于个人信息的课题.)
T:Whatisyourname?
S1:MynameisLiMing.
T:Whereareyoufrom?
S1:I’mfromChina.
T：Whatisyourtelephonenumber?
S1:Idon’thavephonenumber,butmyfather’sphonenumberis13527678680.
