采取恰当的方法和策略解决阅读教学中媒体应用的误区与对策
西安区实验小学李晓春
信息技术与学科整合已经研究了多年，取得了丰富的教学经验。许多好的方法被广大教师所采用。但是，在具体信息技术与学科整合的过程中，我们也常常发现一些应用的误区，影响了信息技术与学科整合的效果。我们必须提高对于信息技术与学科整合的认识，采取恰当的方法和策略。使信息技术与学科整合走向新的层次，新的领域。
一、阅读教学媒体应用有哪些误区
1.以课件应用主导课堂教学，学生的思维活动被限制
为了突出信息技术工具的作用，强化学生的视觉感知。在备课过程中，设计、制作了大量的课件。在课堂教学过程中，按照程序设计，不断地提供信息资源，学生在视觉课件的引导下，沿着教师的思维活动，亦步亦趋的紧跟教师的思维路线思考问题，自己的思维牢牢地被束缚、被限制。不利于学生想象能力的形成和发展。
2.以形象的感知代替阅读感知
语文教学应当允许学生有自己的感悟，自己的理解。在深度阅读的基础上充分感知课文的精神内涵，感知作者的思想感情，感知文章的字词句章。达到文本，作者、学生情感的交流。实现语文教学人文性、工具性的高度统一。但是，有时提供过渡的视频形象，学生感知的主要对象的音像资料，没有把更多的注意力放在课文的深度阅读方面，影响了阅读能力的发展。
3、把简单的事情复杂化。不该做的课件，也要做。不该应用媒体的地方也要用。
不用提供信息技术工具支持的情况下，学生完全可以理解的教学内容。为了应用媒体而把简单的问题复杂化。应用文字就可以解决的问题，为了应付检查或者是观摩课做给别人看也要做复杂的课件，不该应用的地方也要用。结果是画蛇添足。
二、阅读教学中怎样应用信息技术工具
1.应用工具引导学生的思考，突出探究的问题
学生在主动学习学习课文的过程中，不能立刻进入思考状态或者是在思考的过程中，思路偏离了正确的方向，没有把握住探究的主要问题。教师应当及时应用信息技术工具为学生提供路线、方法的支持。
例如在教学《月球之谜》时，课伊始，我为学生在屏幕上展示夜空图。深蓝色的夜空中，繁星点点，明月高悬。那皎洁的月光激起了孩子们极大的兴趣，课堂上立刻传来了阵阵的赞叹声。接着，我在分示卫星拍摄到的月球图，这下孩子们却安静了许多。“看了这轮明月，你产生了哪些瞎想呢？”教者的问题，引发的学生的思考，一石激起千层浪，孩子们大胆的提出了问题：月球从哪来的？月球有多大？月球离我们有多远？月球上有人吗？……多媒体鲜活的画面，使孩子们的思维如灿喷薄而出，提出了探究的问题，为更好地学习课文做好了铺垫。
