小学数学教师专业化成长的几点认识
古田县实验小学彭远声
我是教育战线上的一名普通教师，从91年毕业到现在已经在教育事业这个战场上奋斗了二十二年，蓦然回首，惊叹岁月匆匆，几度风雨春秋，几度失败与彷徨，几度求索与坚守，惶恐的心又多了一份成熟的回眸。现将近年来的“心得”整理起来，汇报给大家。细细品尝这些所谓的心得，却发现泥沙俱下，珍珠不多；若作为我个人的成长记录，便倍感珍贵。
现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。而专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。作为数学教学第一线的我们应怎样有意识地提高这三方面的水平呢？
一、善于学习提高专业素养
学生的成功取决于教师的高素质。资料显示，学生学习的知识与教师拥有的知识是密切相关的。一个学科教师具有所教学科的知识、技巧对有效的教学来讲是非常有益的。研究还表明，宽厚的综合知识基础对教师的教学成功也是大有益处的。因此，善于学习，拥有扎实的学科知识基础，应该是我们教师自身的不懈追求。扎实的学科知识可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解，这不仅是教师进行学科教学的基础，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科知识、体会知识背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。
俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。在从事小学数学教学最初的一段时间里我认为，小学生要学的数学知识太简单了，自己拥有的知识绰绰有余，没有必要再进一步学习了；我甚至还认为：只要把小学生要学的内容都弄懂、弄通就行了，至于一些深奥的数学思考题学生以后可以去学。比如：对于这样一道列式计算题：5除一个数商4余3，求这个数是多少？学生用方程解答，解：设这个数为x，方程x÷5=4……3，学生的想法对不对？如果不对，又该如何指导？显然，问题的焦点在x÷5=4……3，它是不是方程。而x÷5=4……3，等号的右边不是一个数，所以x÷5=4……3不是方程。又如：x+y=y+x是不是方程呢？我们教师会根据教科书所说的概念来说理，书上说含有未知数的等式叫方程，因为x+y=y+x它是一个等式又含有未知数，所以x+y=y+x是方程；其实我们只要深入了解一下，就可以肯定的回答，x+y=y+x不是方程，因为它只是一个恒等式就如同2+3=3+2。小学教科书上的方程只是用描述的方法来下定义，而真正的方程应该是含有未知数的条件等式，这样就把恒等式排除在外了。这种把一个数学教师所拥有的学科知识降格为一个优秀学生是绝对不可以的。从中师毕业的我所学的数学知识本身就不丰厚，而函授、自考我们往往又选择中文专业的专科、本科学习，这种先天不足，后天又没有很好补救的现状离数学教师专业发展的要求差距较大。又如在教学周角和平角之后，我让学生互相提出一些关于角的问题，（教师板书这些问题）并且讨论交流解决一下，在讨论交流之后，学生还有一些问题不知道答案。于是我说：这些问题，以后进一步学习角的知识时会明白的。遗留下来的问题中有两个是：0°角与周角有什么区别？有没有大于360°的角？课后，作为教师的我应坦率地承认，之所以这样处理，是因为自己不知道该如何解释，才能使学生明白。出现以上的情况只有一种解释：该充电了。清醒自己数学素养的不足后，我下定决心，在工作之余挤时间学习，努力提高数学素养。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然，对一些数学是非题有准确的把握。
作为一个教者，仅仅是教材、教辅和教学用书等那几本是远远不够的，它不仅需要教的知识层面上深造，更多的是需要教育本质、教育方法和理念的更新。比如说数学老师一方面，必须基于小学数学内容的“一杯水”，来扩充“一桶水”。（“大学数学”、“概率与数理统计”、“初等数论”）另一方面，为了适应从学科视角高屋建瓴、深入浅出地驾驭小学数学教学内容，以及指导学生进行自主探究学习的需要，还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容。
多学一些数学知识，能提高我们的素养，解决教学中碰到的一些疑难问题。那怎样的学习比较有效呢？学而不思则罔，思而不学则怠，我们可以把阅读和做题结合起来，可以把做题与总结结合起来、可以把学习与运用结合起来，一些初中、高中的数学教科书有空可以读一读、也可以独立做一些难题，难题可以是教科书中的思考题，也可以是一些数学竞赛题，坚持一段时间后，我发觉自己的视野开阔了，思维敏捷了，解答学生的疑难问题的能力增强了。在阅读、解题的基础上有意识地进行分类研究，体会数学的思想、方法，感受数学知识本身的魅力，切实提高自身的专业素养。
