浅谈小学语文教学如何“践行”叶圣陶的《语文教学二十韵》
当今的课堂教学，已经由甚嚣尘上的浮华返璞归真为平淡，在这平淡中更显示教学本身的真、善和美，语文教学要上出语文的气质与滋味，上出语文的诗韵与唯美。叶老的语文教学二十韵，更加折射出无限的光芒。
一、作者斯有路，遵路思其真
我们接触文本时，只有循其思路，才能得到其真谛，文本在选入教材时，要向教师、学生传递什么信息，作者的写作目的是什么。因此，首先要能从一个普通读者的角度感知文本，不要看参考书或有关资料，用心灵和文本对话、和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的精神世界，与之进行情感的交流与碰撞，捧起《秋天的怀念》，体会梁晓声的怀念母亲的情怀，走进《搭石》感受人与人之间的相互关爱，自主领悟作品的内涵与情感，形成自己阅读感悟，全面深刻地把握文本，触摸语言的温度，语言有温度，字词知冷暖，语言能给人带来美的享受，或喜怒哀乐，或冷暖褒贬，用心灵去触摸语文温度，如：王崧舟老师在《长相思》一词的教学时，精心设计情境，让学生先从老父、妻子、儿子的角度质询词作者：问君何事轻离别，一年能几团圆月？教者的一句问话勾起学生对词人心灵的叩问，师生纷纷对话，体验“相思”感悟，“做园”二字中包含的浓浓的乡情。紧接着教者再让学生以词人的身份回答老父、妻子、儿子等相思的问题，我们在一次次的精神诉说冲体悟到人“不得不离，不得不别“是为实现理想和抱负，保家卫国的精神，在与“乡思”的情感对话中越发地凸显，越发地激昂。
二、甚解岂难致，决表会文本
张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，只有读才是感悟的基本方法，朗读在语文素养形成过程中占有重要地位，秉承“以读为本”的理念，在课堂上给足学生与文本展开直接对话的时间和空间，让学生充分地读，在读中自主感知和把握文本内容，在读中培养语感，在读中自主感悟，在读中进行审美鉴赏，在读中不断提高阅读能力，做到“以读为本”，教师真正让学于生，做到以读代讲，避免教师“一言堂”。
朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也”，《观潮》一文在教学时紧紧抓住文本特色
