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教育专著读书笔记读《课堂管理会者不难》有感

一、减少课堂时间的浪费
实现有效课堂,显然有个前提,就是要尽可能把课堂时间用在教学上。确实用在教学上的时间,叫做有效时间,反之,课堂时间用在与教学无关的事情上,那就是无效时间,无效时间是被浪费了的课堂时间。
课堂上被浪费的时间往往相当可观,而教师自己对此常常不曾觉察。这是教学效率低下,师生负担觉重的一个重要原因。一方面,我们的时间很紧张,老是不够用;另一方面,我们却又在大量地浪费时间。
课堂浪费时间主要有以下几种情况:上课不能马上静下来、中间暂停维持纪律、因任务布置不清楚造成的拖延、因活动衔接不好造成时间浪费、不必要的说教、在课上安排班主任工作、教师个人情绪发泄、教师语言罗嗦、教师有口头语、教学内容多数学生已经掌握、教学内容多数学生听不懂、教师上课提问质量低、提问对象安排不当、板书过多等。以上14条如果都能做得比较好,加在一块,一个学期算总账,节约的时间应很可观。
教师是造成课堂教学时间浪费的主要原因,这句话并非危然耸听,王晓春老师列出的14种浪费时间的现象曾经发生在很多老师的身上,不算不知道,一算吓一跳。有人说教师有两个职业病,一个是习惯教训人,另一个是习惯唠叨,总是把自己谈话的对象当成不谙世事的孩子。其实,即使是孩子也并非什么都不懂,他们在某些方面可能比教师懂得多,那些常挂在教师嘴上的“大道理”他们从小就听,已经能背下来了,脑子装不进去,所以只能左耳听右耳出,于是老师越发地唠叨。
建议教师在教学反思中加上一项内容,就是反思自己每天说了多少句废话,讲了多少句本不该课堂上讲的话。不断地提醒自己,减少无效的语言,我想,这可能是迅速提高课堂效率最效的方法。
教师们普遍地重视时间,每天匆匆忙忙,总觉得时间不够,但是他们解决时间问题的思路不是内部挖潜,不是提高自己的工作效率,而是外部争夺。抢课时,抢自习,拼命多留作业以便从学生的时间蛋糕上尽可能切得一大块,为此甚至引起教师之间的矛盾。这是恶性竞争,这种竞争无法提高教师的专业水平,而只能使他们越来越目光短浅,患得患失。一位校长说:加班加点证明你能力低,45分钟的课能用25分钟讲完而且不降低质量,才算真本事。不应该赞扬那些“老黄牛”式的傻干,“揣着病假条上课”,这种观念太落后了。
《每当我走过老师窗前》是影响了几代人的一首儿歌,优美的旋律让我们为之动情。“静静的深夜群星在闪耀,老师的房间彻夜明亮……呕心沥血您在写教材,高大的身影映在您窗上。”这是几代教师的真实写照,教师是春蚕,教师是蜡烛,那种赞美和歌颂充满了悲壮。换一个角度去思考,“老师的房间彻夜明亮”说明了教师沉重的负担,教师负担重的直接原因是学生的负担重,彻夜明亮的灯光有多少作业要批呀!教育需要这样吗?学校不是战场,有必要牺牲教师的健康甚至于生命吗?当然,特殊的情况例外,当学生需要保护的时候,教师应该奋不顾身地挺身而出,这种牺牲不但崇高而且必要。
教育更需要诗意,学校应该是温馨的乐园,教育应该充满人性的光辉,教育应该是师生共同的成长,一起感受生命的美丽,共同分享雨露和阳光。
加班加点不但使学生不堪重负,也使教师身心疲惫,当教师因重负苦不堪言的时候,必然会将不良的情绪传递给学生。教师随意地占用学生的休息时间进行教学行为,即便是毫无报酬的“奉献”也不应该鼓励,赞扬这种行为必然会导致恶性竞争。一些教师的“无私奉献”或许恰是不可明示的“自私”,可能是牺牲休息与健康来换取更大的利益和荣誉。
随着教学改革的不断深入,人们的思想观念在不断地发生变化,教师的能力和素质也在不断的提高,教育活动不是体力劳动,应该体现人的智慧,我们应该更讲究科学,遵循学生身心发展的规律,尊重学生成长的需要,一个好的老师既要善待学生,也要善待自己。二、启动学生的思维
为了建设有效课堂,教师光减少时间浪费是不够的,更生要的是提高课堂时间的利用率:不但节支,还要增收。提高教学效率的关键是教师在课堂上必须启动学生思维,让学生的脑筋转起来,把学生培养成名副其实的“学习者”。目前我们的大多数教学活动,不是在培养学生成为“学习者”,而是在迫使他们成为“应试者”。在人的各种素质中,“学习素质”是最根本的,是发动机,是“能提高素质的素质”。课堂管理的根本任务不是把学生管得乖乖听老师讲课,而是通过管理创造一种情境,帮助学生成为真正的学习者。把学生最大限度地培养成学习者的课堂是有效的,否则是无效的或低效的。
素质教育并不笼统地排斥应试,它只是把应试能力看做学生能力的一个必要的组成部分。在素质教育理念中,考试是为了学习,应试教育则相反,学习是为了考试。善于应试未必是缺点,只会考试,没有实际能力就是缺点了。事实上,把学生培养真正的学习者,不但对提高他们的整体素质有利,而且对应试也有利。学生若不是真正的学习者,就必定是临时的“知识仓库”或者“知识搬运工”,这种学生,只要你考灵活试题,考点真实的能力,他们就会丢分。所以,有效教学的灵魂是启动学生的思维,能启动最大多数学生思维的教学就是有效教学。
在教学中,学生脑子是否在转,是否在思考,是否在独立思考,这才是教学评价应该注意的基本点。听课听什么?就看学生上课是否在思考,思维含量就是课堂的科技含量。
传统的灌输式课堂中,我们希望学生保持安静、精力集中,这有利于教师知识的传授,但这只是一厢情愿,因为一个人能集中精力关注一件事的时间有限。心理学研究后得出统计数据:7

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