“大家觉得倒一杯水需要几步？”王校长一手拿着一瓶矿泉水，一手拿着一个纸杯神秘地问大家。
“来，每个人在纸上写上数字。”
“大家说一说你写的数字是几？”
“2。”
“4。”
王校长让回答四步的老师做了一下示范。
我们都在猜想他究竟想说什么？接下来，王校长推荐给我们了一本书《是员工不会做还是你不会教》，他告诉我们仅仅一个倒水的动作，书上就给出了37步，他和我们分享了这37步的内容。
因此，我知道了一个词：行为指示，并知道了一句话：所有的结果都是行为的累积。
不由得我迁移了自己在管理学生过程中的，现在想来只是“激发出干劲”的言语体系。
举一个简单的例子。每一次上完音乐课，我都会告诉某个小组留下来值日，顺便附带一句，把教室打扫干净哦！结果，每次感觉打扫的都不彻底。上周五下午有合唱课，和往常一样，我将打扫卫生的工作布置给了三一班的几个孩子，在他们还没有到来之前我在黑板上列出了所有需要打扫的地方：1.擦合唱台。2.擦钢琴。3.擦桶凳并摆放整齐。4.给绿植浇水。5.给板擦容器装水并擦黑板。6.拖地。等我走进音乐教室的时候，我为这些打扫卫生的孩子感到骄傲。因为他们不仅关注到了钢琴的上面，包括脚踏的地方也擦的干干净净。
其实这种方法在以前教一年级小朋友的时候经常使用，比如一开始的时候孩子们不会打扫教室，我会在黑板上画一个公告栏，一栏里面填这周值日小组同学的名字，另外一栏就填他需要打扫的地方，小到扫第几组，小到打扫卫生要从前往后，从里往外。但是总觉得那是一年级，需要这些细之又细的指令。面对中高年级的孩子我们可能会说扫这么多年地了，难道还不懂得如何打扫卫生吗？
其实很多孩子真的不懂。
