我们自去年申报《利用班级和谐成长册提高小学生人文素养的探索与研究》课题至今，我们的课题研究工作已经开展一年多了。为了更深入的开展课题研究，我不断学习有关班级文化建设的理论，进一步挖掘其内涵。作为课题实验班的教师，在整个实施过程中和孩子一起体验着成功的喜悦。
“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。（苏霍姆林斯基）
苏霍姆林斯基在这里所讲的是教育人的环境，其实更使我们值得一提的是学校的班级文化。一个具有特色的班集体文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化的对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，他是一种无形的约束力，使学生自觉的约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。例如：小学三年级大部分学生刚满十岁，大家都要过十岁生日。班里出现互相攀比，到酒店请客讲排场。针对这一现象，本人特地在六月一日给他们过集体生日，还邀请部分家长。同学们在这次活动中尽情地进行表演，同唱生日歌、互赠贺卡，共同表达集体生活的温暖、快乐与幸福。坚决摈弃互相攀比铺张浪费等奢侈现象的决心。结果这个生日给他们留下了很深的印象，同学们从中受到一次很好的教育。收到了很好的效果。
参加课题组组织的“班级文化建设大讨论沙龙”活动，努力在活动中逐步使孩子们在真切的生命体验中张扬个性，在密切的生活实际间感受真实。结合“清明节”、“六一”、“教师节”、“国庆节”等重大节日开展主题鲜明的活动。如凭吊先烈、远足寻根、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。这些活动寓意深刻，寓情于景，寓教于乐，使小学生耳濡目染，动心动情。通过活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。
