第一章历史学习的心理学基础
一、学习理论和历史学习过程模式的建构
（一）行为主义学习观
行为主义学习理论或“学习联结理论”是20世纪初美国心理学家华生创立的一个心理学派。【2-3】
几乎所有的行为主义者都强调联结和强化在学习中的作用。他们把环境看作是刺激，把相伴于有机体的行为看作是反应，因而他们关注的是环境在个体学习中的作用。【3】
（二）认知主义学习观
认知心理学家的学习观与行为主义心理学家正相反，他们着重研究构成人的心智的结构和过程，而不是外显的刺激与反应，强调用认知结构来解释学生学习过程。【4】
奥苏贝尔认为学校主要应采用意义接受学习。学习新知识的过程是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，用来“固定”或“归属”新知识的过程，是新知识在认知结构中进行“同化”或“类属”的过程。【6】
（三）建构主义学习观
第一，关于知识。建构主义认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之四海而皆准的教条，他们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中，他们需要被重新建构。第二，关于学习过程。建构主义强调，学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生以自己已有的知识。经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改编。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是心、旧知识之间的相互作用。【7】
（四）人本主义学习观
学习就是理解，是个人对知觉的解释。学习就是潜能的发挥，首先是要把学生看做是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，要创造一种有利于学生学习潜能发挥的情景，使学生的潜能得以充分的发挥。学习就是学会如何学习。【8-9】
（五）我国对学习过程理论的探索
第一，学习动机是影响学生能否顺利学习的重要因素。
第二，元认知的培养应成为今后学习学研究的重要领域。
第三，依据知识的类型选择学习方式。
二、历史学习过程模式的确立
（一）问题的提出及其对问题的分析
（二）构建历史学习过程模式的思路
1、“为理想而教”的过程模式
2、“认知能力发展”的过程模式
3、“发展历史思维能力”的过程模式
历史知识的构成为具体的历史事实与现象
