《小学语文课标解读》的观后感
今天是xxxx年11月28日，全校的领导和教职工在中心校多媒体学习吴昌豪教授的《小学语文课标解读》。通过2个小时35分钟的视频学习，让我对《小学语文课标解读》有了进一步的了解。
吴昌豪教授的《小学语文课标解读》讲座很精彩。吴教授说语文课程要教什么？普遍教师对语文课程要教什么的认识不强，定位不清晰。我对吴教授的这个观点有一些感触，这个问题对我来说，我不知道答案是什么。我带着疑惑认真的听吴教授解读这个问题。语文课程出现的问题不是老师教学有问题，是语文课程建设有问题。
语文课标课程建设？我听了吴教授提出的问题，我想语文课标课程建设又是什么。吴教授的对小学语文课标的解读的观点很是与众不同、新颖。吴教授提出改进的方法是：首先，主要存在于课程层面。第二，课程机构。增强阅读理解课和语言表达课是课程机构的重心。
对于小学语文的文体性和微文体性教学，小学语文教学应该结合文体特征，采用相应的教学方法突出重点。写事的、写人的、散文、诗歌(童谣、古诗、儿童诗等)、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、民间故事、童话、说明文、小品文、写景的、读后感、想象的、写状物的、写书信、还有六年级会写到的毕业赠言、演讲稿和旅游介绍词等等。每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍，乃至对将来步入社会后的工作、学习都有巨大的帮助。同时，情感价值观的教学，学生学习掌握什么知识，得到什么技能，是语文教师要思考这节课该怎样上。
例如《牛郎织女》这类民间传说和民间故事，它的特质之一就是口耳相传，语言口语化。所以，在教学时，就应当让孩子讲故事，用口语化的语言讲故事来学校改课文。
小学要解决基层的阅读能力和低层次的课程目标，涉及到一些第二阶段层次的课程目标。语文课程，由于学生的认知水平参差不起。学生的阅读能力和语言能力的表达不强，要多上训练阅读能力和语言能力表达的课程。吴教授有讲到我国的语文课多数是讲读式的，而外国老师是怎样上语文课的呢?外国的语文老师上阅读课是在图书馆让学生自由读书，在教师上作文课多重视实践操练。其实，阅读课以讲读形式上的多是小学低年级段。
我认真的学习吴教授的《小学语文课标解读》，真的让我收获颇多。同时，也让我在语文课程的教学有了方向。2个半小时的学习时间很快就过去了，当我学习完吴昌豪教授的《小学语文课标解读》的讲座时，还有点意犹未尽，吴教授的语文课标的新观点深深印在我脑海中。我真的很高兴能有机会学习吴教授的《小学语文课标解读》的讲座。
