浅谈信息技术环境下的研究性学习
摘要：本文论述了研究性学习的必要性和信息技术环境下开展研究性学习的可能性，同时也论述了信息技术环境下研究性学习的主要优、缺点以及有针对性地对信息技术环境下研究性学习方式中出现的不足提出了弥补的方案。
关键词：信息技术环境研究性学习
在传统的课堂教学中，教师面向学生传播知识技能，可以通过学生的动作、表情以及练习了解学生对所学知识的理解和掌握程度，据此调整自己的今后的教学策略，但是这种方式往往以教师传授为主，学生处于被动地位，不利于个别化学习。新课标指出:”教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课标还要求“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习、合作学习及研究性学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”
在新课标的实施中，学生成了学习的主人，在教学过程中自主学习，主动探索。教师不再是那个高高在上的教学的控制者，而与学生站在了平等的教学起跑线上。教学成了师生共同参与、相互交流的双边活动，在这项活动中，学生努力发挥自身主观能动性，积极探究，培养自己的学习能力；而教师的工作则是创造更自由开放、富有情境性、利于学生主动参与的环境，其目的是为了更好发展学生的自主学习能力。在教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习过程中形成自学能力和创新精神，也就是所谓的在学习过程中培养学习能力。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为新课程标准中综合实践活动主要内容之一的研究性学习则是指学生基于自身兴趣爱好，在教师的指导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强研究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。而随着信息技术的迅猛发展，计算机网络技术等信息手段在教育教学中的普遍应用为拓展研究性学习的时空范围，提升研究性学习的效果提供了必要的支持。同时信息技术手段的设计与应用要致力于为学生创造反思性的、自主合作研究的学习情景和问题情景，防止陷入纯粹的技能训练。
信息技术对研究性学习的支持作用，即信息技术环境下开展研究性学习的可能性
资源性支持。资源性支持指网络可以提供丰富的研究性学习资源。网络是计算
机与通信这两大现代技术相结合的产物。代表着当前计算机体系结构发展的重要方向。现代计算机通信网络是开发教育网络以发展新型教育的物质基础。教育网络可以伸展到任何地区，用户能极其方便地共享网络中的一切教育资源。因此，作为教师在指导学生进性研究性学习是应该充分利用好网络技术的这一优势。网上的资源可以帮助师生确定研究主题、论证主题，也可以帮助学生查阅与研究主题相关的研究动态。
交互性支持。交互性支持指信息技术可以创建协作学习环境，实现学习者之间、
学习者与教师以及教师与教师之间的交流与合作。网络信息技术可以吸纳空间巨大的信息流，传递呈现几何级数增长的各种知识和信息，构筑庞大的“知识产生系统”，不断地汲取新的知识，同时淘汰旧知识，进而加快了知识系统新陈代谢的速度，呈现一种良心循环，使教育真正实现终身化、多样化和国际化。传统的学校教育滞后于社会与科学技术的要求，而网络技术则可以帮助学生在进行研究性学习过程中实时地向用最好的学校、教师和课程从而受益。在网络上学习者之间以及学习者和教师之间可以进行在线交流，解决研究过程中出现的疑难问题，获取各种信息，学生和教师的活动范围得以拓展。尤其是学习者之间可以在网络上自由讨论、疑难问题讨论和协作学习，这无疑和传统的课堂学习、小组讨论方式一样丰富了教学方式。网络技术这种交互性的支持在研究性学习中起着至关重要的作用。
