在聋校开展句子教学的有效实施策略
摘要：听觉障碍学生由于缺乏口语基础，在读句子时经常会出现断词断句的情况，影响对语言的理解，朗读句子可以帮助听觉障碍学生加深对句子的理解，同时朗读还有助于听觉障碍学生内化语言规则，形成语感，因此在句子教学时要注重朗读的训练。朗读句子要求听觉障碍学生做到正确、流利、有表情。最基本的要求就是朗读时能正确停顿。除了按标点停顿外，朗读训练要特别注意引导听觉障碍学生按照句子的结构正确停顿，在此基础上要求听觉障碍学生把句子读连贯。对于具有感情色彩的句子，朗读时还要指导听觉障碍学生根据句子的内容辅助适当的表情和肢体动作，通过反复朗读，体会其中的情感，做到入情入境。
关键词：听觉障碍；推理和想象；语言能力
爱因斯坦说过，一个人智力的发展，在很大程度上取决于语言。聋生由于失听影响语言的正常形成和发展，语言形成和发展的缓慢，又影响到儿童思维能力，其中特别是抽象思维能力的发展。语言是人类最重要的交际工具，是必不可少的思维工具，是一套音义结合的符号系统。聋生由于没有有声语言，不能与健全人正常交往，他们的个性、性格、情感、人生观等方面的发展也都受到极大的阻碍[1]。因此，对他们进行句子训练，其目的就是发掘他们的语言能力，激活他们的语言表达，从而以语言的发展带动他们思维的全面发展。
那么，如何对聋生进行具体、科学的句子教学呢？现就我这几年的工作实践，谈谈自己粗浅的体会。
一、直观法
直观法是指听觉障碍学生通过观察实物、动作、图画、多媒体课件等直观形象来学习句子，低年级句子教学中经常采用这种方法。直观法把情景直观地展示在听觉障碍学生眼前，听觉障碍学生可以通过视觉观察了解句子的含义，同时有利于听觉障碍学生将语言文字与实际情景结合起来。
（一）观察实物
实物展示直接将实际情景展现在听觉障碍学生面前，有助于听觉障碍学生将真实的生活环境与语言文字结合起来，不仅更具形象感，而且还有助于听觉障碍学生借助这些真实情景进行交际性的练习，提高听觉障碍学生运用语言的兴趣和能力[2]。
例如在学习“芹菜是蔬菜。”一句时可以这样进行：
1、理解句子含义
教师出示实物芹菜，指着芹菜问：“这是什么”，学生回答后再问：“它是蔬菜还是水果？”，学生回答后，出示例句“芹菜是蔬菜。”
2、朗读例句
在指导听觉障碍学生朗读时，教师要注意引导听觉障碍学生形成正确停顿。对于较长的句子刚开始朗读时可以在一句话中多停顿几次，然后逐渐引导听觉障碍学生按正常的读法停顿。如读“白菜、芹菜和卷心菜都是蔬菜。”一句时，开始时可以这样读：白菜、/芹菜/和/卷心菜/都是/蔬菜。逐渐过渡到：白菜、芹菜和卷心菜/都是蔬菜。从而提高听觉障碍学生朗读句子的连贯性和流利性。
3、总结句式，说写句子
总结出“（什么）是蔬菜”的句式，教师展示其它蔬菜，引导听觉障碍学生说写句子。同时，教师可以借用实物道具引导听觉障碍学生运用已学过的句式进行对话练习。例如出示实物“芹菜”，教师逐步提以下问题“这是什么？”、“它是什么颜色的？”、“芹菜是什么？”、“你喜欢吃什么？”，学生在回答的过程中不仅复习了旧的知识，丰富了句子量，还提高了运用句式的灵活性。
