巧用现代教学媒体，优化课堂教学效果
辽源市西安区和宁街小学校韩桂霞
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，在课堂教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维、加快学习速度、扩大学习容量、提高课堂教学效果具有重要作用。
一、多媒体有助于丰富感性认识，培养逻辑思维能力。
多媒体具有直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，由感性上升到理性。例如：学生在学习“＞”、“＜”、“＝”等关系符号时，我是这样做的：在直观演示的基础上抽象概括出一般规律。先在现代媒体中出现两个集合图：6棵白菜和4个萝卜，提问：你想提出什么问题？学生提出了很多问题，教师提出一条：白菜比萝卜多呢，还是一样？学生充分讨论，各抒己见，寻找解决办法。当学生汇报时，教师根据学生的汇报，一步一步用多媒体演示，最后寻找出最佳方法，即：在第一棵白菜和第一个萝卜中连上一条红线，并说：“一个对应一个”（渗透对应思想），以此类推，当学生发现萝卜“对”完了，白菜还有没“对”着的，马上意识到白菜比萝卜多。这个结论是学生从具体事物的一个个相对比较中获得的。教师又问：“白菜集合里有几棵白菜?”(6),“萝卜集合里有几个萝卜？”（4），这时引导学生比较两个数的大小。由于刚才直观所获得的表面现象仍保留在儿童的头脑中，所以很快就能说出6比4大。于是教师再进一步告诉学生：我们用新的符号表示“它”（出现“＞”），反复用媒体闪动大于号，让学生认识大于号，同时教授大于号的读法和写法。接着又出几道题：503、500等，让学生填上关系符号。这时学生已完全脱离直观进行逻辑思维了。在本教学内容结束前，依旧利用多媒体出示三个算式：7=7、7＞5、7＜9，使学生认识到，同样是7，有时要填“＞”、“＜”、或“＝”，关键要跟谁比（暗示标准数）。到这时，真正揭示了事物之间的本质属性和规律，使学生认识由感性上升到理性，达到更深刻、更准确的地步。
二、多媒体有助于技能训练。
录音和录像可以反复播放，为学生反复练习、反复模拟提供了可能。例如：口算技能训练，我在20以内加法中共提炼出45道加法题，要求学生35秒内算完，正确率100%。如果学生达到这个标准，整个加法就都解决了。而这项技能的形成需要多媒体随机抽题训练，先慢再快，反复练习，效果很好，减法、除法等训练都是这样进行。经过这种训练，学生的计算能力提高很快。
三、多媒体有助于教学突破难点。
电化教学生动、有趣、形象，有助于概念的理解和方法的掌握，缓解难点。例如：在教学连续退位减法时，尤其是1000
