例谈历史教学中如何实践“用教材教”的基本理念
红林学校刘剑锋
内容摘要：“用教材教”而非“教教材”是新课标的要求所在，它能很好地整合、开发、设计课程资源，对提高课堂效率、优化历史课堂结构、培养学生的史学素养和人文素养大有碑益。本文中，笔者通过具体的课堂教学案例，就当前历史教学中如何实践“用教材教”的基本理念做一有益探讨，以期和广大同行分享与商榷。
关键词：历史教学“用教材教”“教教材”实践整合课堂学生
“用教材教”而非“教教材”是历史新课标大力倡导的基本理念之一，也是实施素质教育的要求。《义务教育历史课程标准（xxxx年版）》着重指出：“在历史教学中，我们首先要研读和领会《标准》的变化，把握其核心思想，依据《标准》要求进行教学设计。其次，我们要树立历史课程意识，努力实践“用教材教”的基本理念，突破以往教学中教教材、搬教材、画教材、背教材的种种模式，站在宏观的角度思考历史事件和历史人物，找准历史教学的价值定位。最后，为适应新时期课程改革的需要，更好地培养学生的史学素养和人文素养，助推素质教育的实施，我们要以学生的发展为本，积极、大胆、合理、有效地整合课程资源，优化历史课堂结构，开拓学生视野，磨砺学生思想，注重学生的创新思维、创新能力的提升和情感体验，让学生在主动学习中获得成长，感悟历史的智慧。”然而，在当前的实际教学中，根据笔者的观察和了解，多数教师还只是依据教材的知识框架对教学活动或情境材料进行加工，而对于教材内容、教材知识却不敢越雷池半步。在知识内容的取舍、重点知识的突显、难点知识的突破、知识结构的重建等方面，还是缩手缩脚。甚至有的老师为了应付考试，对教材知识的讲学是面面俱到，生怕有丁点遗漏，并且挖掘得很深，这样做的结果是不仅增加了学生负担，而且是眉毛胡子一把抓，重点不突出，难点也难突破，教学效果很难如人意。因此，在历史教学中，我们必须以新《课标》为指针，大力夯实新《课标》的宗旨，积极、努力实践“用教材教”的基本理念，对教材有关知识、有关内容进行精心分析和恰当处理，关注学情，准确定位知识目标，大胆创作教学素材，构建意境，启人心智，才能充分调动和激发学生的学习兴趣，促使他们产生学习的欲望和需求，满腔热情地参与教学过程，积极体验和探究，不断感悟，不断升华，更好地发挥主观能动性，真正成为学习的主人。同时，也只有这样，才能更好地为我们后续课堂教学设计选择教学情境、组织教学活动、检测评价等教学环节奠定坚实的基础。下面，笔者以人教版七年级上册第11课《“伐无道，诛暴秦”》为例做一探讨，以期和广大同行分享与商榷，达到抛砖引玉之作用。
一、依据课标，确定目标
对教材知识分析和整合的首要依据是课程标准。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准具体化的内容载体。从课程标准到教材再到课时内容是一个从抽象到具体，从宏观到微观，将目标逐渐分解、细化的过程。教材的呈现，体现的是编者对课程标准的理解和对学生认知过程的认识，教师在执行课程标准时，就需要结合学生实际，研读、挖掘和改进有关教材内容，依据课程标准，对教材进行重新审视并二度开发与设计。所有教学过程的构思和设计，都必须根据课程标准规定的教学目标来实施。因此，教学目标的确定就成了重中之重。在《“伐无道，诛暴秦”》这课中，实验稿课标的要求是：知道秦的暴政和陈胜、吴广起义。根据这一内容要求，对本课教学目标的确定就需要注意两个词
