让语文电教课开启并滋润农村留守孩子的心灵
摘要：“民风民俗”是人教版小学六年级语文第二单元的口语交际课。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程。应在具体的交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。但实际教学中的口语交际，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，因此如何上好口语交际课成为农村语文老师们不断探索的课题。本次口语交际课从学生所接触和了解到的“民风民俗”入手，进行探索。从谈话导入，激发兴趣，引导学生明确本次口语交际的内容和要求，然后分6人小组进行交流各自了解到的“民风民俗”，让学生畅所欲言，在小组内相互交流。接着各组推选一名代表进行了全班交流和互动。最后让学生以交流收获的方式进行小结，教师适时点拨和引导，突破学习的重点和难点，并激发学生情感，让学生不仅感受到中华民族文化的悠久历史和独特魅力，同时也感受到了华夏儿女的团结统一和对祖国的无比热爱。
关键词：电教课；留守孩子；民风民俗；口语交际；教学设计
一、教材分析
“民风民俗”是人教版小学六年级语文第二单元的口语交际课。安排这次口语交际，一是让学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养；二是提高学生的语言表达和口语交际能力。本次口语交际，选择的内容可以是节日习俗、民族服饰、特色民居，也可以是风味小吃、风俗习惯、民间故事等；可以是课外阅读时知道的，也可以是调查访问了解到的。
二、学情分析
小学六年级学生已经初步具备了一定的口语交际能力，但由于年龄的增长他们不愿意当众表达，尤其是农村小学的孩子，说话经常吞吞吐吐、含糊不清；他们思维较慢，注意力容易转移，加上紧张的心理，他们不愿意与人说话；沟通时也抓不住重点，漫无边际。不善于按照一定的逻辑思维顺序组织要说的内容，语言连贯性差，缺乏条理性，所以在教学中尽量利用媒体教学，激发学生口语交际的兴趣，努力提高学生口语交际的积极性和主动性，让学生有条理的表达成为口语交际的关键。
三、教学目标
1.围绕“民风民俗”进行口语交际，做到特点突出，表达流利；
2.了解并积累关于“民风民俗”方面的知识，为本次习作做准备；
3.感受祖国民族文化的魅力，尊重并热爱各地不同的“民风民俗”。
教学重点：围绕“民风民俗”进行口语交际，了解并积累关于“民风民俗”方面的知识。
教学难点：感受祖国民族文化的魅力和中华儿女的团结统一，尊重并热爱各地不同的“民风民俗”。
四、教学理念与策略
《新课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地认识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语。所以在教学中老师恰当运用多媒体教学手段，尽量激发学生口语交际的兴趣，努力让学生成为课堂的主体，变被动为主动，努力提高农村小学生的口语交际能力，让他们在实际生活中快乐学习，在课堂学习中品味生活。
