新课程背景下小学课堂教学管理有效性的研究
摘要新课程改革背景下，不少教师从培养学生自主能力和创新思维出发大胆进行教学改革，通过不断探究，寻求新的有效的教学方法，并加以实践，构建全新的教学课堂。然而，取得的效果却不明显，究其根源，教师对课堂教学管理的策略了解和掌握得还不够透彻。而且，无论在教育研究还是教学实践中，人们对课堂管理还研究得很不够，一些教师在教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目标追求来审视，当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。本论文正是针对小学教师课堂教学管理中存在的普遍问题，在前人建构的教学管理理论基础上，通过分析当前小学课堂教学管理的现状及其原因，掌握课堂教学管理的概念，探索更具有操作性的课堂教学管理对策，从而给小学教师提供提高课堂教学管理有效性的更为具体、更便于操作的管理对策，促进小学课堂教学管理实践的突破与创新。
关键词小学课堂教学管理对策
概念界定
课堂教学管理，是教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其相互之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
目前小学课堂教学管理现状及主要原因
目前小学课堂教学管理现状
“教师是权威”的课堂教学管理模式
目前，在小学教育中，课堂教学管理强调教师的绝对权威，所有的课堂教学管理规则均由教师根据自己的主观意愿来制定，学生毫无发言权，只有被动遵守。教师通过建立和强化课堂规则和规定来控制学生的行为。正是这种权威式的课堂教学管理，把管理过程视为教师对学生的控制过程，强调教师运用策略建立和维持课堂秩序的重要作用。教师制定的规则周密、严谨，涉及到学生行为的各个方面，约束着学生的行为。在这种注重自上而下的传统课堂教学管理中，突出的是整齐划一：统一进度、统一教案、统一作业、统一辅导、统一检测。这种僵化的教学管理使教学氛围千篇一律，教师的课堂教学管理变成以强制性为主，教师更多的要求学生对绝对权威的服从，而学生几乎处于静坐静听的状态，是一种单向的非民主的极端独裁专制的“霸主”管理。
简单、粗暴的课堂教学管理方法
在教育教学过程中，学生难免会出现与教师期望相背的行为，如课堂气氛沉闷、个别学生打瞌睡、精神不振、开小差、玩游戏、做怪相、哗众取宠、翻阅课外书籍等。每当出现这样的问题时，教师的教学工作就被打断了，教学情绪也受到了影响，教师必定会采取措施去改变这种处境。教师为了避免造成班级秩序混乱、学习纪律涣散，往往总是居高临下地指责学生，要求学生顺从。有的教师对学生缺乏尊重和热爱，对学生态度粗鲁，甚至用尖刻的语言讽刺、侮辱学生，谩骂学生；或者教师对学生的问题行为作出过敏反应，处处设防，往往以命令、训斥、体罚为工具，“统治”学生、维持教学的秩序。很多小学班级的墙壁上都有《日常行为规范》和班级体自制的“班规”，甚至有的班级还有以保证书的形式约束学生，比如：上课不讲话，不开小差，不与老师顶撞，按时完成家庭作业等。更有甚者，不惜花费整堂课时间进行冗长训斥，滥用惩罚。
课堂教学氛围缺少民主、和谐
有些教师特别是新任教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生的纪律问题常常忧心忡忡，担心学生违反纪律，干扰课堂教学的顺利进行。这样，教师就把学生看成了威胁教学的力量，对学生采取生硬的措施来控制，课堂常会传出责备批评之声。在这种情况下，教师虽然确保了课堂的秩序性，为自己创造了对不同需要、不同个性的学生灌输知识的极好条件，但是课堂教学效果仍然不容乐观。在师生交往过程中，学生处于非自主的地位，扮演的是接受者和遵守者的角色，师生间的交流方式是：教师提问，学生被动回答。而学生向教师主动提问、质疑以及其它类型的互动比较少。学生常常被教师“牵着鼻子走”，对教师产生畏惧感和敌意感，学生对待教师要么一味顺从，要么阳奉阴违，甚至当面顶撞，师生关系紧张。
主要原因
