发展创新思维实践活动是课堂教学的延伸、拓展
摘要：运用现有的教学资源和自然资源进行科学教学活动，把教学媒体与教学有机结合在一起，为学生提供生动形象的画面，增强了教学活动的趣味性，同时把所学的科学知识与实践相结合，充分放手让学生自主学习，大胆探索，培养学生动手、动脑、观察的能力，从而更好地促进学生思维能力的发展。
关键词：主动学习自主探究发展创新
科学是以实验为基础的学科。通过教学实践，我体会到：在科学教学中不能单纯地通过阅读、讲解来学习科学知识，应充分利用教材及现有的教学资源和自然资源，让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所见现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等活动，在亲历探究的过程中体验、感悟和内化，然后进一步引导学生利用概念和规律解决一些实际问题，这样不但能调动学生学习积极性，并且能把知识教学、能力的培养，智力的发展有机结合起来。学生学得有趣，其味无穷。既培养了学生的能力，发展了学生的智力，还培养了学生科学探究的创新思维。
一、情景创设，激发兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学生才会去积极探究。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使科学课堂充满生机和活力。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如教学《下雨了》这一课时，由于雨的形成过程比较抽象，我利用了生动有趣的课件，把书中雨形成过程的静止画面，用动画的形式展示给学生看，这样不仅集中了学生的注意力，更调动了学生自主学习、思考的积极性，知道下雨是一种自然现象，破除了农村“久旱不雨，烧香求佛”迷信的神话。
又如：在“探究浮力的大小与哪些因素有关？”时，先让学生进行实验竞赛：用一张硬皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大？。然后我出示第一个水槽把一团橡皮泥放到水中，沉到槽底。这时进行谈话，提出问题“怎样才能使这团橡皮泥浮在水面？”激起学生的好奇心，然后通过实验把这块橡皮泥做成船形，则浮在水面上。再让学生用自制的小船进行操作试验。通过实验和老师引导学生进行比较，懂得物体浮力大小与物体在水中的体积有关。让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。
