小议“有效教育”新课堂与传统课堂的差异
桂林市琴潭实验学校秦纪灵唐玉英
“有效教育”新课堂追求的最终目标就是教育的有效,这与新课程的新理念完全一致,它是新课程改革进一步深化的产物。但在有效方式的研究、实践过程中,曾有不少的教师发现,“有效教育”新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的,甚至认为有“效教育”新课堂就等同于过去的优质课,为此,在操作实践中,有人仍凭着以往的教学经验来设计教学,然后再用“有效教育”的某种课型方式生硬地往上套。其实,这种认识是肤浅的,做法是幼稚的,这样的课,即使能套上一些“有效教育”的课型要素,但它也仅仅是外在的形似,并不能体现“有效教育”新课堂的神韵。仔细地揣摩,“有效教育”新课堂在实质上与传统课堂包括传统的优质课,还是有许多不同之处。
一、备课的思路不同
在充分研究教材与学生的前提下,传统的备课在很多情况下是跟着感觉走,从部分的设计开始,最后才形成整体;“有效教育”新课堂则不然,它首先确定的是课型方式,由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
“有效教育”课型方式不是僵硬的教学模式,它体现的是一种课堂教学的基本理念,如“要素组合方式”,它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”,即根据人的生理特点,适时组织学生的静态学习和动态学习,避免疲劳,这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是:抓住关键要素,搭建多向度平台,使学生资源得以充分的开发和利用,让知识点得到有效的强化。又如“二元方式”,它强调充分地“想”、科学地“做”,让学生亲历一个科学的研究过程,培养学生的探究精神。有了这样的指导思想,确定了这样的课型方式,下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以,“有效教育”的备课是一个从整体到部分的过程,它是在新理念的支撑下进行的。
二、课堂上的教学文化不同
传统的课堂教学文化是一种“记忆型教学文化”、“传授型教学文化”。在很多的优质课中,教师尽其所能,体现的不过是“展示型教学文化”,展示的是教师本人的素质,体现的是教师的水平,学生仅仅是一种陪衬。“有效教育”新课堂,依托新的教学理念、新的操作技术,它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。“有效教育”新课堂的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定,表达呈现方式的运用,人力资源、
教学资源的开发和利用等,都是“有效教育”新课堂教学文化的基本要素。“有效教育”新课堂必须把“有效教育”新的理念与教学活动融合成一体,将这些新文化的基本要素变成现实的、常规的、自觉的教学活动,形成一种常态,这样,一个新的教学文化才能得以真正的生成,这样的课堂才是真正的“有效教育”新课堂。
三、教师的关注点不同
有人曾说过,一个成熟的教师,在课堂上他的注意力的分配是:80%在学生的身上,20%在教材、教案上。正因为如此,他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而,在传统的教学中,教师更多关注的是自己的教学任务,是自己的教案以及教案流程,是如何呈现自己的精彩。
