在言语交际中相机点拨，适当训练使学生的口语交际能力得到明显提高
【摘要】培养口语交际能力的方法很多，只要我们切实贯彻新大纲精神，把握口语交际课的特点，遵循教学原则，在思想上树立提高学生的口语交际能力观念，找准培养和提高学生的口语交际能力的切入点，通过多途径、多渠道，创造多种机会让学生听、说训练，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。
【关键词】口语交际；策略初探；教学环境
随着社会的快速发展，世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。于是新课标提出“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。尤其是在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有不肯交际、游离目标的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的策略：
一、从低年级抓起，培养学生口头表达能力
根据年级特点，我们应从不同角度对学生进行口语交际的训练。从低年级起，每天要求给学生利用时间去阅读课外书。但在农村，课外书籍可以说是少之又少，尽管如此，我们也是可以从有限的条件中创造环境，除了与家长说明尽量购买，也可以向他人借阅，尽可能地创造环境让学生不断充实。然后，让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学们听。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。在一年级从学完汉语拼音后，就要求他们开始写日记，有的写自己做的一两件事，有的写自己的一些见闻。从写一两句话到一段话，虽然他们的写作还显稚嫩，不够成熟，但是却能真实地记录下了孩子们眼中的世界，这样他们喜欢写也愿意写，写了也愿意说出来，不仅培养学生口头表达能力，也为今后的作文教学打下了良好的基础。
二、营造利于口语交际的教学环境
好的教学环境是学生课堂上口头表达的动力，和谐民主的氛围则是学生进行口语交际的前提。一定的生活情境，拓展了学生交际的空间，学生置身其中，便有话可说，有话乐说，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。[2]口语交际的过程其实也是感情交流的过程，因此教师应依据教学内容，创设情境形成良好氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，要以激励为前提，让学生愿说、爱说、敢说，这比会说、说得好更为重要。如于永正先生在上口语交际课《调解》时，用表演的形式，再现了上课前同学的踩脚事件，先要求学生将看到的情况简单地作说明，并用问答的形式调查了解事件的来龙去脉。在这样的情境中，学生产生了要为他们两人做调解的欲望，面对不同的两位同学做了实事求是、态度诚恳的调解、亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生充分展开了口语交流，提高了交际能力。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
