积极引导学生进入课文所创设的情景中使学生获得启迪
广东省清远市佛冈县第一小学黄小春
摘要：文章都是有情物，世人皆为有情人。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个学生的内心深处，都有一根细细的、不易触及的情弦，只有触动了这根弦，才能引发共鸣，产生积极的效果。”作为教师，我们要在课堂上积极引导学生进入课文所创设的情景和角色中，拨动学生心灵的情弦，使学生有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
关键词：创设情境，激发感情
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些理念为我们在语文教学提供了正确导向，真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式。在教学中，我们如何创设情景，拨动学生心灵的情弦，让课堂充满生命气息？
一、品读悟情
《新课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，我充分利用文章中的精彩片段、重点词句，让学会充分地感受，全身心的诵读，从而引起学生情感的共鸣。例如《荷花》一课，作者以“活的画”赋予这一池荷花以朝气和动感，给读者一个充分遐想的空间。特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字更富有情趣，具有拟人色彩，把荷花写活了，富有青春活力。上课时，我对学生说：“这个‘冒’字用得特别美，你能对‘冒’的理解读出来吗？”真是一石激起千层浪，有的学生读得快而有力，因为他们认为荷花是使劲地、急切地长出来的，有的却读得比较轻，他们认为荷花是悄悄地长出来的，还有的读得比较慢，他们认为荷花是慢慢地长出来的。通过学生的品读，一幅鲜活的荷花图就展现在我们的眼前。通过紧扣精彩词句，引导学生品读课文，学生读懂了意思，读出了形象，悟出了感情。
二、视听动情
小学语文课文内容非常丰富，秀丽的山川、神奇的童话、可爱的动物、精美的建筑，这赏心悦目的艺术世界，绚丽多彩的现实生活可以运用多媒体设计课件，创造出图文并茂、有声有色、逼真动人的画面，让学生畅游其中，引起学生情感的功名。例如教学《荷花》时，我在上课开始，单击鼠标，屏幕的画面上荷叶、荷花随风摇曳，令人心旌摇荡，接着就是配乐范读课文，优美的声音犹如山泉淙淙流淌，所有这些美妙的声像显示像磁铁一样吸引了学生，使学生身临其境，无不动情。又如《圆明园的毁灭》一课，通过适时播放电影《圆明园的毁灭》的部分场景，熊熊烈火烧尽圆明园的悲壮场面激发了学生丰富的想象，对圆明园辉煌的过去和毁灭的经过有了深刻的认识，促使学生产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感以及增强振兴中华的责任感、使命感。
