充分发挥学生的主观能动性,有效促进班级全体学生的全面发展
何芳甘肃省西和县实验小学
【摘要】结对捆绑式班级管理,是一种动态的学生自主管理方式。这种管理方式,既解放了教师,同时也解放了学生。把班主任从繁杂的班级事务管理中解脱出来,给学生合作、交流、探究和展示的空间,充分发挥了学生的主观能动性,能有效促进班级全体学生的全面发展。
【关键词】结对;捆绑式;班级管理;自主
从教10年来,始终没有脱离过班主任工作。班主任工作琐碎繁杂,做班主任自然是很辛苦的,但亲眼看着一个个孩子由懵懂无知变得懂事了,历数孩子们点点滴滴的进步,心里有无比坦然和幸福。近五年来,本人一直探索运用结对捆绑式班级管理,不仅减轻了班主任的工作负担,而且拓展了学生的发展空间,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的自主管理能力和集体荣誉感,有利于促进班级全体学生的全面发展。
这种结对捆绑式班级管理,其实在我们上小学时老师就给我们用过,不过那时叫“承包制”,由于当时老师太少,我们的学校仅有两名教师,采取复式教学,老师上课时有些年级就没人管,也没人辅导,为了解决这个问题,老师就安排高年级比较懂事的学生每人包几个低年级学生,分小组对他们进行监督、管理和指导。
这种思想最早源于十九世纪初的英国。公元1798年,英国非国教派的传教士兰卡斯特在伦敦创办了一所学校,收教贫苦儿童。因经费少,不能多聘教师,就实行一种“导生制”教学,即由教师先对学生中年龄大、成绩好的施教,然后由他们转教其他学生,代替教师的职责。这种制度在英国盛行了三十年之久,之后广泛流传到其他国家。我国现代杰出的人民教育家陶行知提出的“即知传知”的“小先生制”与“导生制”有异曲同工之妙。这些做法分别在不同的历史时期克服了师资奇缺、经费匮乏对教育的制约,对推广初等教育发挥了极大地作用。
基于历史的经验、我的亲身经历和教育实践,在我心里萌生了努力做轻松、快乐的班主任,充分调动学生的积极性和主动性,让学生互教互管的念头。日复一日、年复一年的细心观察、痛苦探索、精心实践,终于形成了结对捆绑式班级管理模式。其主旨是让学生自主管理,在合作中进步,在竞争中共同发展。
具体做法是:首先要选好对子结对,这是一个前提。我担任班主任,教的是语文课,我将学生的语文基础、思想动态、心理状况、行为表现做到了如指掌。然后,我权衡各方面相对优势和相对劣势的同学,一一对应结成对子,发展占相对优势的同学便是这一对(组)的组长。根据实际情况,结对可以是一对一,也可以是一对多,尽量做到最佳组合,组间实力相当。
其次就是“捆绑”,这是个关键。“捆绑”并非是限制学生的自由,束缚学生的手脚和行动,而是在结成的对子内和对子间建立一种机制,让他们积极、主动地承担责任,履行各自职责,组长负责管理本组学生,指导、帮助解决其学习、思想、行为等方面存在或出现的问题,小组成员相互帮助,互相竞争,“择其善者而从之”,优劣互补,共同进步。
