基于网络平台的中小学教师培训现状及对策
摘要：随着社会的不断发展和素质教育的提倡，中小学教师肩负的责任越来越重大，而一成不变的传统教育教学模式已难以适应新时代的教育发展要求，教师的终身教育越来越受重视，而其中最有效的方法就是教师参加培训不断地提升自己的教育教学水平和素养，从而适应教育发展需求。本文针对中小学教师的各种培训模式优缺点进行分析，提出了应用前景最广的网络培训在实施过程中应该注意的若干问题，以期引起广大中小学教师和相关教育管理部门及培训人员的重视，从而通过网络培训不断提升中小学教师队伍的整体水平，为国家的教育事业做出更大的贡献。
关键词：网络培训现状对策
随着中小学教师聘任制的不断完善与落实，中小学教师队伍在职称结构、学历结构、年龄结构等方面逐步趋于合理。但在科技迅猛发展的今天，中小学教师也必须适应时代的变化，要通过不断的学习、培训给自己充电，提高知识水平，完善知识结构，确保自己能不断满足现代教育发展的需求。在这样的大前提下，教师“终身学习”已无可避免，而且要作为一个长效机制建立于教师职业生涯规划中。而教师培训则是“终身学习”最为有效和重要的手段之一。
一、目前中小学教师培训的方式及存在的问题
（一）中小学教师培训的主要方式
目前我国中小学教师培训，主要是非学历教育，目的是使教师具备履行岗位职责所必需的知识和技能。在培训模式上采取在职培养为主，从基础性培训和学历教育逐步转变为更新知识、全面提高教师素质的继续教育。培训形式包括新教师岗前培训、单科进修、在职学位进修、骨干教师进修、各种学科研讨班与专项会议以及现代教育技术培训等多种培训，但各种培训方式在内容设置和方法等方面均存在着不同的问题。
（二）存在的主要问题
1、培训方法比较单一
长期以来，教师培训形式是以满足多数人同一培训要求而设计的，讲究规模和效益。培训中以知识的传授为着眼点，教师讲，学员听，倡导的“参与培训”流于形式。随着终身教育的发展，这种观念和方法已经落后，不能满足教师多样化与个性化的需求。
2、教师参与培训缺乏自主性
多年来，教师培训内容及方式都是培训单位按照上级教育主管部门的要求设定的，在内容上不能区分教师学科、职务的实际需求和差异性。大多采用在教室集中授课，不能给学员提供更加丰富的培训形式。而教师参加培训更多的是学校要求，培训更易流于形式，培训效率和效果自然不理想。
3、培训过程管理粗糙
对于参培学员，培训单位管理人员只是进行简单的报名登记及分班工作。一般都是按报名先后或所在区域划分，班大人多，没有考虑到城乡差别、年龄差异、水平高低等因素[1]而是“一刀切”，教师的需求得不到满足，多样化与个性化更是无从谈起。
