利用多媒体教学手段优化小学生的小练笔教学
摘要：社会的进步和发展推动了素质教育的进程，学校教学设施也不断更新，多媒体已经应用到我们的课堂教学中了。如果在习作教学中，尤其是小学生的习作基础训练----小练笔教学中，巧妙运用多媒体手段，集声音、图象、文字、动画等功能为一体，把它们同时安排在同一屏幕上，化静为动，化远为近，将教学内容真实化、生活化，让教学内容真实地呈现在学生面前，活化习作指导。这样，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的习作欲望，他们的思维闸门被打开了，小练笔时有话可说，有内容可写，为习作奠定了基础，就能提高学生的习作能力。
关键词：多媒体小练笔提供素材指导方法能力提高
社会的进步和发展推动了素质教育的进程，学校教学设施也不断更新，多媒体已经应用到我们的课堂教学中了。如果在习作教学中，尤其是小学生的习作基础训练----小练笔教学中，巧妙运用多媒体手段，集声音、图象、文字、动画等功能为一体，把它们同时安排在同一屏幕上，化静为动，化远为近，将教学内容真实化、生活化，让教学内容真实地呈现在学生面前，活化习作指导。这样，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的习作欲望，他们的思维闸门被打开了，小练笔时有话可说，有内容可写，为习作奠定了基础，就能提高学生的习作能力。
多媒体作为一种辅助教学的手段，如何运用它，才能帮助老师突破教学中的重点、难点，调动学生的口、耳、眼、脑、手等多种感官同时参与到小练笔的训练活动中，使小练笔教学达到事半功倍的效果，从而提高学生的写作能力呢?在教学中，我认为可以从以下几方面做起：
一、利用多媒体，为学生提供小练笔的生活素材。
古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在学校的作文课上，小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的影响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。
如在教学“写你（自己）喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为小学生提供了丰富的小练笔资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机（电脑）中；有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并汇集制成多媒体作文素材课件。引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在习作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。可以从现实生活中这样摄取小练笔的素材：
（一）是摄下活动场面。学校开展各项活动是学生进行写作训练的最直接的素材，但小学生受知识水平和观察能力的限制，对活动场面难以细致的追忆和详细描述。那么，就用摄像机、录音机等记录下活动中的有关场景、音响等，让学生以此为基础再现活动的场面。例如，在学生运动会上，录下比赛时的场景、加油声、运动员的欢呼声，通过放录像或录音，学生凭借再现比赛时的场景和气氛，在习作时很快幻化出当时的情景。在老师的点拨下，通过语言文字的描述，一场精彩的活动便跃然纸上。
（二）是留住生活中的趣事。小学生的生活范围有限，不可能广泛接触社会，到学生生活的情境中去，那儿有他们最熟悉的东西！最熟悉的生活才会在小学生的心中激起波澜。《课程标准》就要求习作内容要贴近学生生活，使他们易于表达，乐于接受。我们要帮助学生从平凡的生活发现写作素材，拍下一些珍贵的镜头：烧饭炒菜、洗衣玩泡、拔河比赛、“六一”活动……这样，学生小练笔时，放一放这些生活中有趣的镜头，学生就会看着镜头，联系生活，写作内容就会越来越丰富，练笔也就“言之有物”了。
（三）是再现自然景物。大自然馈赠给我们的不仅是美丽，还给我们带来无限的遐想。花草树木、飞禽走兽、山穿河流……无一不是写作的好材料。花红柳绿的春天，枝繁叶茂的夏季，硕果累累的秋天，粉妆玉砌的冬日，一年四季，皆有文章。拍摄下“她们”，课堂上放一放这些美丽的风景图片，让学生走进大自然的怀抱：麦浪翻滚的田野、微波粼粼的河面、追逐嬉戏的鹅群，好一幅美妙的春景图！有了美景，还愁小练笔难写吗？
