在公开课中怎样才能灵活、有效的处理课堂中的动态生成
江苏省盐城市滨海县通榆镇万岗小学李艾霞
动态生成是新课程改革的核心理念之一，在动态生成的课堂里，它层出不穷，学生更加自主、自由，更有独立的思想，并且这种思想影响着课堂的进度和发展，也受到了老师的重视和尊重。本人为了上一节公开课，试上了一节又一节，而每一节课都存在未知的生成过程，详案是备了又备，改了又改，究竟怎样才能灵活、有效的处理课堂中的动态生成，从而达到学习的有效性呢？以下是我的几点体会。
一、“备”好预设促进课堂动态生成
动态生成是新课程改革的核心理念之一。在传统的教学模式中，教师是课堂的中心，学生被动地接受知识、机械地记忆，学生的思维受到局限，学习兴趣低，自主学习能力也得不到锻炼和完善。而在动态生成的课堂，学生成为了课堂的主体，教师把握教学重点，将知识的引导贯穿到整个课堂和教学中，通过老师学生间的交流互动，产生思维的碰撞，课堂随着新思路的变化而变化。其中老师的作用不可忽视，在课堂的讨论互动中，同学们的思路千奇百怪，这时就需要老师时时提醒，耐心引导，使课堂讨论的中心回到所学知识上来，让同学们在学习知识的同时自由联想和想象，从中找到无限的乐趣，激发学习的兴趣，最终实现课堂的动态生成。
课堂动态生成的基础是预设，预设是课堂动态生成的关键。课堂动态生成看似是给予了学生们充分的自由，但是自由又需要有个度，这个度就是要通过预设来实现。预设与自由看似对立，但却是相互依存、相辅相成的关系。只有预设而缺乏自由的教育就是传统教育，老师作为课堂的中心，准备上课的内容，控制课堂的进度，“满堂灌”地为学生讲述知识，学生被动地接受知识，、不去深入思考学习的内容，知其然而不知其所以然，靠单纯背诵公式和解题步骤，就能拿到一个还不错的成绩，学生的知识学习不牢固，学习能力也得不到锻炼；只有自由而缺乏预设，课堂就会像一只脱缰的小马驹，只知道撒欢和狂奔，却没有目标，找不到方向，学生们会投入到讨论的欢乐中而找不到讨论的关键，也或者因为所学知识的欠缺，讨论的层次浅显不能深入。
课堂动态生成需要一个开放的环境，老师要做好引导工作，将学生带入到情境中，鼓励学生积极发言。例如在二年级《认识角》一课中，我设计的第一个环节就是在学生认识的图形上写了一些口算，同时准备了6组，还准备了计时器，比比哪组答的又快又正确。都从第一个同学开始。学生对比赛很感兴趣，口算的成绩不分上下，学生的积极性非常高，激烈的比赛结束后只剩下图形朋友了，我让学生自己去发现哪一个平面图形有点与众不同，哪里不同？同学们很善于观察，一眼就看出圆形是没有角的，这时我直接告诉同学们由一个点引出的两条线组成的图形叫做角，学生举例说说我们生活中还有哪些角？学生很快说出：我们的黑板、课本、尺子、桌子，还有的同学说红领巾，有的同学说教室的门，有的同学说衣服的领口，好不热闹。我还带着同学们去摸一摸角，去感觉一下角，让同学们自己动手画角，用纸折出各种的角，再将边长不同角度相同的角和边长相同角度不同的角放在一起，让同学们区分大小，从而进一步帮助同学们学习角度大小的区分方法。这种种预设大大提高了课堂的质量，学生学的既轻松又愉快。
二、循循善诱正确对待学生的答非所问
新课堂的动态生成是师生之间的互动过程，但是在互动的进程中，不是所有的学生都能准确回答老师的问题，经常出现学生所答非所问的现象，面对这种现象，我们应该如何考虑，又该如何应对呢?造成学生答非所问的原因有很多，例如学生方面：学生或许还沉浸在课间的游戏中，注意力不集中，不知道老师问了什么；或者学生的基础知识学习得不扎实，没听懂老师的讲课内容，不知道如何回答；也或者是学生知道问题的答案，但是害羞，不愿意表现自己。再例如老师方面：问题超出了学生的知识范畴，学生还没有学习过，或者错误估计了学生的能力，将自己的强加到学生身上，以为自己了解学生也应该了解等等。例如在教学苏教版一年级下册《元角分》中探索1元=10角时，我设计了这样一个环节，
