对“合作学习”的认识及如何使其更有效
武全大同矿区育才中学
在经历短期的培训后，我们匆匆走上了课改之路，一边探索一边前进。在此，笔者就对新课程中的“合作学习”谈几点自己的认识。
一、更新教育观念
课改开始，合作学习成了教师们的首选，不论问题难易，不论是否合时，课课有合作，为了合作而合作，使合作流于形式。
案例一：教师布置学生围绕某一问题小组讨论，合作学习，两三分钟后便匆匆收场，学生汇报成果，此时，也许有些同学还未来得及思考，试问“成果”从何而来？随后教师草草总结，话题一转，按教案设计的步骤讲下去。
案例二：教师布置合作学习任务，提出实验要求，话音刚落，各小组就忙开了。一小组同学你争我抢，抢夺一番后，实验者手慌脚乱，其他成员指责声不断传来，最终决定“换人”，此时传来老师的口令“停”。
案例三：在观摩课上，教师在小组合作学习中利用巡视机会，通过一些问题，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，随后展示成果顺利进行。
课堂看似热闹，似乎每个学生都积极参与了活动，学生的学习充满了快乐，实则学而少获，往往空有小组合作学习的形式，而没有达成采用小组合作学习应当达成的效果。对此我们该如何做？我们要更新教育观念。教育需要真实，它可以是遗憾的，但不可以是虚假的，我们的课堂教学不是为了展示教师有多么精彩的教学设计，也不是为了体现我们的课上的多么流畅，多么具有可观赏性，更不是让学生按照教师的预设程序，按部就班地进行，而是为了给学生的学习活动提供各种有效服务，及时掌握可挖掘的资源，只要学生有了收获，即使课上的有些不完美也没关系。实际上，并非所有的内容都适合采用小组合作学习方式，究竟在什么场合下使用，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及涉及问题的性质等诸多因素而定。例如问题具有开放性，是需要合作探究的问题，我们就采用小组合作学习方式，但问题很简单，答案唯一，没有太大的讨论价值，就不必采用。
二、做到有效合作
1、科学建组，层次清楚。小组合作学习打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会，使异质的学生学习有一个互补互动。班主任应牵头组织班上科任老师按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后边。这种分法最多在开学初两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。全班成绩在前四分之一的同学任大组长，在第二层次的任小组长，第三、四层次的为组员，大组长与第三层次的为一小组，第二层次与第四层次的为一小组进行互助学习。
