如何真正发挥教师的主导作用
南安市眉山中心小学石佳水
摘要：传统教学观强调“先教后学”，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效；适合新课程理念的“先学后导”有效教学观强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。想方设法解决“先学后导”有效教学，主要包涵：由权威意识转变为服务意识的教师角色观、由被动学习转变为主动学习的自主学习观、由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观、由课程封闭转变为课程开放的课程整合观和由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观。
关键词：自主学习；先学后导；想方设法；有效教学
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“先学后教”正是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，真正地体现了“以学生发展为本”的教育理念。这里所谓的“先学”，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行“自主先学”。作为课堂教学的新起点，这一环节的意义非常重大，一方面要求学生必须认真先学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，要求教师要做好“先学”检测，关注学情，掌握学情，为“后教”环节提供真实、有效的第一手资料。如果学生只是盲目地进行自主“先学”，那么“先学”环节将会失效，整堂课的教学效果就会大打折扣，甚至导致“无功而返”的现象。可见，学生的自主“先学”不是盲人摸象般、毫无目的地进行，而是必须在教师高效的指导下进行。本人就结合语文课堂教学实践，谈谈自己的几点体会：
一、探“先学”之趣，设有效之“引导”。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对于学习的重要性。小学生更是如此，只有使其对所学内容与学习过程感兴趣，他们才能表现出积极向上的学习情感，才能真正主动地参与到学习过程，而这“激发点”正需要教师高效的“导”。对于高效课堂“先学”环节的教学设计，就应注重促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，保证施教活动的高效性与预见性。在具体教学活动中，可采用营造民主宽松的教学氛围、创设生动形象的教学情境、精彩美妙的“导语”等，从而根据课文的特点，精心设计，调动起学生的学习兴趣，学生就会以饱满的精神状态投入到学习过程。
如在教学《竹石》古诗时，可先营造民主宽松的氛围，鼓励学生给诗配画，把故事描绘的景象画下来。学生结合古诗的意境把古诗描绘的景象说出来。在这种融洽的氛围中，学生不仅能读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还领悟到学习古诗的方法，赏析到祖国语言文字之美。在这一节课中，教师指导学生在民主宽松的氛围中圆满地完成了学习任务；学习兴趣异常浓厚，真正地提高学习效率。正是由于教师高效的“导”使学生觉得自己是课堂学习的主人，老师只是组织者与引导者，学生表现出愿学、乐学的积极学习状态，语文课堂真正变成了一节高效课堂。
二、定“先学”之的，设方向之“指导”。
学生的自主“先学”环节成为一堂课的新起点，是这种课堂教学模式的最大特色与亮点。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，“先学”过程就必须有明确的方向性。这就要求教师必须先高效的指导学生确定“先学”目标即导学提纲。学生有了明确的学习方向后，自主学习才有章可循。教师的“导”就必须做到符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到“四明确”，才能为学生指明“先学”的目标与方向，学生更能高效率地进行自学。
