小学生“科学素质”形成的两点探讨
科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。
每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。
科学素质的形成是长期的。对小学生科学素质的形成，重点还是要执教者在培养学生的科学兴趣和思维习惯上下功夫。针对乡村学生的生活经验积累匮乏与科学认知水平低下等问题，笔者认为应从以下两大方面去探讨如何培养学生的科学兴趣和思维习惯。
一、情境创设以生活为基点，让学生感受科学现象处处可见
新课标提出“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”在教学中，情景的创设对整堂课起着决定性的作用。好的情景创设不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还使学生在一种轻松的学习环境中学习，有助于他们对知识的吸收和掌握。在此，我认为情景的创设应符合学生的思维习惯和对科学知识的掌握程度。
中年级的学生刚刚接触科学课程，科学思维才刚刚萌芽，因此在创设情景时，应以故事、游戏、谜语等有趣的形式进行教学引入。如我在四年级下册《简单电路》一课教学中，以学生们平时在家里常会遇到过的现象“自己家里没电了，而别人家的电灯还是亮着的或者自己家里这盏灯不亮了而其他的灯还亮着”引入，让学生们猜猜会是什么原因造成的，因为这种现象几乎每个同学都经历过，这个时候他们跃跃欲试。
高年级的学生已经对科学知识有了一定的了解，初步形成了一定的科学思维方式，所以在创设情景时，可以开门见山、谈话等形式进行教学引入。如我在五年级下册《沉浮与什么因素有关》一课的教学中，以谈话的形式引入，“上节课我们学习了物体在水中是沉还是浮等知识，那我们能不能造出一艘沉浮自如的潜艇呢？”从这一谈话中，学生们很快就进入了本课的课题研究
