浅谈如何把提问的权力还给学生
“为学患无疑，疑则进也”，疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。实施素质教育要重视培养学生的质疑问难的能力。
很久以来，课堂上的提问成了教师的“特权”。而教师的提问是按照自己对教材的理解，自己的思路和意思来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题，解决问题的能力。随着新一轮课程改革地进行，现状确实有所改进，可是传统的师问生答一统天下的局面，学生机械被动的行为，还是屡见不鲜。如何才能把提问的权力还给学生呢？现在，我就结合自己的教学实践来谈谈。
思想是行动的先导。教师要转变观念，端正教学思想。充分认识质疑对培养学生创新精神，创造能力的重要性。消除“小学生提不出有质量的问题”，“学生质疑，会打乱教学思路”，“学生提问的时间会影响教学进度”，“学生会提出教师不能解答的问题”等等不正确的认识。对学生的质疑采取正确的态度，那就是要提倡，要鼓励，要引导。并通过提倡、鼓励，使学生对质疑产生浓厚的兴趣，逐步做到敢于质疑。再通过引导，使学生逐步做到善于质疑。而从“敢问”到“善问”，有一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能因噎废食。
如何培养学生“敢问”呢？
一、建立和谐的师生关系，是学生质疑的前提。
经常听到教师的议论：“现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱写一通，甚至抄别人的，真拿他们没办法。”我想，这些学生多数是与老师之间有距离，不敢问。在课堂上，教师应放下架子，以“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈的气氛。学生才会无拘无束地把自己对文章的各种感觉，怀疑带到课堂上来，才敢大胆地质疑。
二、培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。
对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。有时学生提的问题让你一下子回答不了，弹性处理一下，课后再与学生交流。还有，学生提问时，教师不要过多地反问，如果一连反问他三个问题。我想，下一次这个学生就不敢再来问了。总之，让提问的学生和没提问的学生感觉到教师非常珍视他们提出的问题，学生的积极性就提高了。
“敢问不难，善问不易”即要立足于敢质疑，又要引导学生提高质疑水平。有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑的水平却是很一般。学生往往停留在“这个词语我不懂”，“那个句子不明白”这样低层次的问题。出现这种现象说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生学会质疑，为学生指点质疑途径。下面，我运用书上的理论知识，结合平时的实践，说说我经常采用的几种方法。
1、引导学生对课题质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的双眼。引导学生针对课题质疑，既有利于对课文内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《跳水》时，我出示课题后，就问学生看到了课题后想知道什么？从而引导学生质疑，学生提出了许多问题。如：①谁跳水？②为什么跳水？③经过如何？④结果怎样？这些问题的提出，既自然地导入了新课，又更好地为理解课文作了铺垫。
