把握心理教学策略,学生才有收获
新课程改革：我们追求怎样的历史教学？这个问题时时萦绕着我，今天的学习让我茅塞顿开，专家说只有树立起“心理生命课堂”观，建构起“生活化的课堂”，才能够真正教给学生“有生命的历史”，确实是这样。雅斯贝尔斯诗意地说：“教育是一片云推动一片云，一棵树摇动一棵树，一个灵魂召唤一个灵魂”。可见教育是一门艺术，构建轻负、高效、优质的课堂教学，是我们广大教师教学的追求，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应该让有效的教促进有效的学，教师要充分尊重学生的需要，为学生的主动性与创造性的发挥提供足够的空间，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，实现以人为本，以生为本的教学理念，促进学生的全面发展。
回顾自己的历史教学，特别在新课程改革之初，只见“学生在活动，不见学生有体验，只见学生在合作，不见学生有收获，只见学生在热闹，不见学生在思考“的现象出现的更多，在听评课时这种现象时有发生，尤其在小组合作学习时更突出。讲课老师在津津有味的讲课，学生却在那里自己干自己的，老师问一问，学生齐答，表面上热热闹闹，小组讨论，实际上什么也没学到。这些问题怎样解决，我根据自己的教学实践、平时的听课所得，结合中国近代史的具体事例谈几点做法。
一、在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中有效实施分层教学，能有效避免上述现象。
学生是一个群体，其阅历、素质、知识储备、能力、家庭有着不同程度的差异，我们的教学既要面向全体，又要正视个体差异，这给我们的教学带来了难度，这就要求我们教学实施因材施教。针对差异化的学生个体，实行分层教学是多么重要，实行分层教学，学生就能积极的参与到学习中来，学生就能在活动中有体验，在合作中有收获、有思考，达到提优补差的双重效果。我在上课前用一定的时间了解学生，把学生分成ABC三个层次，A层是后进生，B层是成绩中等生，C层是成绩优秀生，分层的方法不告诉学生，学生只知道自己属于哪一层即可，分层不是固定不变的，如果学生进步了，可重新调整ABC三个层次。如学习《长征》一课时，自主探究题分层设计的问题是：
1、长征开始的原因是什么？
2、遵义会议在哪一年召开？
3、遵义会议有什么历史意义？
4、指导学生完成黑板上依据长征路线画示意图，找一找红军长征的路线。（突出瑞金、遵义、吴起镇三个地点，组织学生对照着课本标注出来。）
(1).红军经过哪些省份？
(2).请对号入座地说出黑板上这三点的地名。（瑞金、遵义、吴起镇）
5、红军长征有何意义？
6、如何记住遵义会议这一年？
7、“动脑筋”：红军长征途中，除敌人围追堵截外，还遇到哪些困难和问题？
8、你是怎样理解遵义会议意义的？
9、你怎样看待红军长征？长征精神是什么？社会主义建设新时期，我们怎样发扬长征精神？
10、前面我们还学习了哪些精神？有何相同点？1
