当“以读代讲”遇到“朗读”时……
谭培霞 内蒙古包头市东河区教研室
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。“以读代讲”耳熟能详，倡导多年，但至目前，还是被束之高阁。是“曲”高和寡？还是理论与实践难以对接？我也想以己之愚见，渐次地认识它，逐渐撩开她的面纱：
什么是以读代讲？
顾名思义，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，当然既包括朗读，亦包括默读、诵读等多种读的形式。鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。
让我们先从“狭义”的角度，将“读”定位于“朗读”来诠释以读代讲。为什么这样来思考，我以为：“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以以此为指导来设计。当我们还不能够对一个理念融会贯通时，不妨先从一个小的切入口，将理念与教学行为对接，就相当于将概念进行了具化，有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依托，继而推而广之，得以深化。
那么，如果将“读”聚焦到“朗读”来诠释以读代讲，就应该是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程中。课堂要以学生的实践和活动为主，教师只做点拨和指导。
如何实现以读代讲──之一：以朗读指导代替琐碎问答
一、以读代讲的根本在于对读的定位
在小学低年级尤其要积极推行以读代讲的策略，将阅读课上成朗读指导课。否则，“十万个为什么”的课堂会削弱孩子对语文学习的兴趣。
二年级下册《我为你骄傲》一课，两位教师的处理各不相同，从中我们会思有所得：
【案例一】
1.请同学们默读课文1-3自然段，画出描写小男孩心情变化的句子，读一读。
2.学生逐句汇报，教师逐句点拨。
A第一句“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心、很有趣。”教师引导体会比喻句把什么比作什么，然后引导练说学用句式：“像，又像”接着，体会小男孩的心情（很快乐），最后，指导朗读。
B第二个比喻句“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样逃走了”。体会到不敢承认错误，然后指导朗读。
C第三段抓住“不自在”体会人物心理，进行朗读指导，然后练说：
上个星期五，学校举行了跳绳比赛，轮到我们班上场了，选手的心里（），场下小观众的心里（）。
【案例二】
1.在一个风和日丽的日子，小朋友们是怎么玩的呢？谁为我们读一读第1自然段？
