浅探语文教学中读写结合的几种方法
海口市龙峰实验小学谢云
叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确告诉我们:阅读是作文的基础。阅读就像蜜蜂采蜜，作文就像是酿蜜。读和写是相辅相成的，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。下面就谈谈我在教学中有效地将读与写相结合的几种方法。
一、听记。
听记可以从低年级开始进行训练。先从简单的字词开
始，随着孩子的年龄的增长，可逐渐过渡到句段。而且不是听记完了就完成任务，而是要把听记内容背下来。相信如果是这样坚持不懈地训练，不但可以训练学生的倾听能力，还会让学生学会倾听，这比起我们单方面的说教效果好多了。最大的好处是学生在不知不觉中就积累了许多的好词佳句，为他们的习作打下了牢固的基础。平时我会选择一些名言警句，或是与所教的文章内容有关的句段让学生进行听记。经过一段时间的训练，我发现孩子课堂上的注意力更集中了，习作水平也有了一定的提高，做到学以致用。如在写一篇关于感恩的习作中，班里有几位学生就用曾经听记的一段话:“鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长；苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔；高山感恩大地，因为大地让它耸立；我感恩……因为……”有的作为结尾，有的作为文章的开头。这让整篇文章增色不少，起到了画龙点睛的作用。
二、练习概括文章的主要内容。
概括文章的主要内容是我们小学语文教学中的一个难点。记得三年级时每教一篇课文，我都试着让学生自己概括文章主要内容，可效果不佳，学生不是把课文复述一遍就是把课文内容概括得太笼统。可能是我太心急，对学生的期望太高，忽视了这是中年级向高年级过渡的一大难题。
我重新拿起课程标准，仔细阅读了这一学段对阅读教学的要求，然后，又查阅了概括文章内容的方法。在以后的教学中，我先采用填空的方法让学生来概括文章的主要内容，把难度降低，做到面向全体。这样，学生感觉到概括段意简单多了，他们学习的兴趣就被激发起来了，俗话说得好：兴趣是最好的老师，有了兴趣一切难题都会迎刃而解。接着我对学生进行引导:概括文章主要内容，可以把每段的大意综合起来，加以概括，段与段之间再加上一些过渡词语；还可以按问题概括主要内容。阅读时，先看文章中主要讲了几个问题，再看每个问题主要讲了几个要点，然后把各个问题讲的要点归纳在一起，就是该篇文章的主要内容。有时候也可以借助文章中的句或段来概括主要内容。而且，每次概括文章主要内容时，我不是只让学生动口，还要动手，做到不动笔墨不读书，读写结合，培养良好的学习习惯。
经过一段时间的训练，我班已经有一部分孩子初步掌握了这些方法，概括文章主要内容的能力也有所提高了。
三、做到一课一练。
在教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富。教师除了要求学生熟知，进行低层次的语言积累外，还要对教材进行充分的挖掘。
在上苏教版五年级下册第十课<二泉映月>的第五自然段时，我先让学生边听二胡曲<二泉映月>，边思考:你从音乐中听出了什么?用一句话来概括。孩子们认真地听着，看来他们也被这美妙的音乐感染了。听完了之后，孩子们都把小手举得高高的，看来音乐的魅力真大。有的说:“我仿佛看到，月深人静的时候，阿炳正坐在泉边沉思往事。”有的说：“我好像看到阿炳流落街头、买艺度日的身影。”还有的说:我似乎听到阿炳在愤怒地质问人间为什么有这么多的不平……他们真的从音乐中感受到了阿炳的心声。我觉得这就是采用课件的好处，这是我们教者无法用语言去描绘的。借此机会，我向学生介绍了阿炳的其他作品，要求自己回家搜索，听一听。也借此培养他们对音乐的喜爱，陶冶美好的情操。
这一自然段的最后:他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……我先让学生理解省略号的含义，接着让学生想想:阿炳还爱什么?先自由讨论交流，接着指名说。孩子们的热情很高，畅所欲言:他爱那淙淙的泉水声，他爱他的二胡，他爱帮助过他的人们，他爱他的粉丝，他爱他的师父……最后让他们自己动手写一写。写完之后，我再指名几个学生读读自己的作品。其中戴铧是这样写的:他爱那陪伴他的二胡。我立即表扬她“陪伴”这个词用得好，让句子增色不少。接着安琪也把小手举得高高的，我知道她肯定会有精彩的表现。果然不出我所料，她是这样写的:他爱那日日夜夜陪伴他的二胡。又加了一个“日日夜夜.”这样句子就更加具体、生动。我接着要求学生再次动手，修改自己所写的句子。
