xxxx骨干教师暑期培训反思（新课标实施中的困惑与对策）
（一）课堂教学中存在的问题
1、来自教师自身的问题
新课程改革大力提倡以学生为主体的教学方式变革，通过师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题的能力，优化学生思维品质，使学生的生物学素养得到提高。但在具体的实施过程中，受传统教学观念、教学方式的影响，又缺乏可借鉴的经验；在对待教材的态度上，虽说对照着课标，但总是担心高考时会不会涉及有关的知识，平时的统一考试也许会考到，故不敢进行大胆的取舍而无法使教材本地化。具体表现在以下几个方面：
（1）教学理念方面
尽管我们都参加新课程培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。部分老教师认为自己的经验丰富，习惯于传统教法，他们认为花那么多的时间进行探究讨论，远不如多讲几个例题来得实惠；而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，简单套用初中课堂教学模式，降低课堂教学的有效性，在处理三维目标之间的关系上出现偏差，忽视基础，脱离知识与技能，片面注入情感态度价值观的教育。
另外，教师本位思想仍然十分严重。一些教师在课堂上只负责灌水，不管瓶口是大是小能否灌进去抑或会不会溢出来；只管喂鸭子，不管它能否吃得下消化得了！甚至在学生已经正确回答了问题，只是没有按照前面老师小结的回答时，就简单否定或者指责。还是端着“师道尊严”的架子，不能及时转变观念和角色。
（2）教学设计方面
①用“备知识”“备题目”取代“备教学”。准备教学阶段，只重视知识的罗列和体系的完善，而忽视了关于“能力”和“情感态度与价值观”目标的设计。有的老师针对课后题目设计教学细节，课内有意识讲解，避免了学生出错，当然也剥夺了学生熟化理解的机会。
②用“问题次数”取代“问题意识”。科学合理的设置问题是决定一堂课成败的关键。但是，部分老师错误地认为“提问次数越多问题意识就越强”，提问的人数不少，却忽视了问题的质量和效果。另外，设置的问题要么太大太空，要么缺乏必要的推敲和严密的逻辑性，影响了课堂教学的实效性。
（3）教学过程方面
①重结果，轻过程。在涉及到实验教学或探究活动的时候，老师只是把实验中观察到的现象一一罗列出来，至于这个现象出现的原理、操作的过程、该注意的问题往往轻描淡写一笔带过。
②重知识积累，轻能力培养。对教材中关键字词、语段能帮助学生逐一总结出来，一段短短的文字中能列出9个要点，却不能教给学生阅读、分析、推理的方法，让学生自己提取有用的信息。能较系统的把一节课中的知识串联起来构建成网络，却不重视“知识发现过程”的教学，忽视了对学生进行科学思维和科学研究方法的培养。
暑期培训,课程改革,价值观,生物学,情感
