设计/包头昆区郭士涛指导修改/李祝平
全书解读
全书阅读学习任务组属于扩展学习任务组。 从指向核心素养发展的任务组建设来看，阅读全书是语文学习、语文生活中非常重要的内容。 三年级册的《快乐读书》是在第三单元《走进童话王国》之后呈现的。 几个童话故事的学习为学生的兴趣奠定了基础。 当开始一起阅读《安徒生童话》的旅程时，这次我想从更感性和实践（在真实情境中）的角度改变教学解读。
1、牢记李竹平老师的话：珍惜和保护学生的阅读兴趣。
珍惜和保护学生的阅读兴趣，是我在几个学习时期反复思考的原则。 使用任务驱动阅读和阅读并完成一些任务对于学生阅读兴趣的反馈来说确实是完全不同的。 我们一切学习活动的设计和组织首先是基于对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读价值取向的尊重和保护。 读完之后才谈能从中获得什么知识、阅读体会、能力。 读书指导和管理决不能变成“劝阻”读书。
2.记住你也是一名读者：通过情感共鸣促进童话认知
《安徒生童话》是我个人“又爱又恨”的一本书。 三四年级的时候，我很羡慕一个朋友有一本特别漂亮的《安徒生童话》。 我“胆子大”，和朋友用红领巾换书，结果被老师罚了。 一本书、一件往事，都成为我童年留下的美好回忆。 我希望通过这种共享阅读之旅，“创造”一些让学生难忘的成长故事。 当了妈妈之后，我更不喜欢看《卖火柴的小女孩》了。 寒冷的角落、没人关心的火柴、故事第一幕的大拖鞋总是揪着我的心。 但这也让我清楚地意识到，除了所有的指导和教导之外，我作为一个个体，首先是一个读者。 我应该通过适当的方法、合理的角度、精准的时机和机会，让自己与我的学生、一群年轻读者产生共鸣。 因此，我认为，在入学第一阶段，对童话故事和儿童诗已经有了生动的感悟和一定的阅读基础的前提下，在三年级阅读整个童话故事时，情感上的共鸣就如与对童话风格的认知一样重要。
3.思考并寻找规律。
悦读吧里的很多作品都是故事集的形式。 我们在提供阅读指导和管理时，也强调以书为本。 几期的学习构建了我对全书阅读进度的理解，从母题分类、结构规则、价值取向、文本类型等方面入手，让学生知道这样一本“合集”中的内在联系。 ”。 我想这也是阅读整本书的魅力所在。
1.“意想不到”的人物——孩子视角下的性格特征
（这是我做这个设计之前周围一些小朋友的发言整理的。）
“一个小女孩卖火柴真是可怜，但我读到的时候，没想到她会死。”
“皇帝总是给人一种很威严的感觉，谁知道最后竟然有这样一个不穿衣服的皇帝？所以我觉得很好看。”
“拇指大小的人，没想到还有这么小的人的故事。”
“把丑小鸭变成白天鹅是一件很满足的事，我们试试让那些坏人瞧不起它、欺负它吧。”
我用“没想到”这个词来简单概括一下人物的特点，因为他们没想到会有这样的人和故事，这让学生很有阅读的兴趣。
2、“有味道”的细节——孩子视角的故事
经过对学术情绪的仔细研究，我发现学生不仅从宏观上感知和喜欢一个故事，而且还觉得故事中的一些细节很有趣，并且会一遍又一遍地阅读，不断增强阅读的乐趣。 。 学生们一遍又一遍地重复、整理，老人津津有味地讲述着用好东西换烂苹果的过程。 这些有品味的细节让学生们非常喜欢这本书。
基于这样的思考，我想开始这次以“戏剧表演”为核心使命驱动的联读之旅——我们学校确实想在九月举办这样一个戏剧节，用好这样的实实在在的学习。 情境童话故事改编剧本，利用人物体验式学习任务设计，驱动《安徒生童话》的共享阅读之旅。
KUD 目标细化
学生将会知道：
1. 童话故事是虚构的故事，你可以在其中发挥自己的想象力。
2.安徒生是世界著名的童话作家。
3、《安徒生童话》中的人物都是出人意料的。
学生将会明白：
1.童话故事重复的文本结构使其更耐读。
2、童话故事中主角的故事蕴藏着美好的情感和追求。
学生将能够：
1. 说出你最喜欢的童话人物的特点以及喜欢他们的原因； 为您最喜欢的童话人物制作相关设计。
2、小组合作改编童话故事的精彩片段并表演，展现人物的经历和特点。
3.举办戏剧节并投票选出您最喜欢的戏剧。
提炼大概念
在童话故事中，利用重复的文本结构来推动情节的发展，表达作者对美好情感的向往。
核心任务设计和子任务分解
核心任务是由基于角色的体验式学习任务驱动的。 以“开启我们的戏剧节”为核心任务，从“理解人物、改编剧本、排练表演”三个维度设计了四个子任务。
共享阅读流程设计
子任务一：
1.激发兴趣并引入新课程
1.回顾本单元学习的四个童话故事，进入快乐阅读。
2、展示一组童话人物，并说说他们是哪一个经典童话人物，激发学生阅读和探索的兴趣。
2、聚焦《安徒生童话》，引发阅读期待
1. 谈论你知道的安徒生童话并分享主题：
如果让你选择一个童话人物来代表《安徒生童话》，你会选择谁，为什么？
2、介绍安徒生，全面了解《安徒生童话》的内容。
2.发布核心任务并制定阅读计划
一、明确发展戏剧节的核心任务。
2.制定阅读计划并给出时间管理建议。
子任务二：
1.理解人物并以完成任务为动力：我是一名小设计师
1.分享近期阅读收获。 重点沟通童话故事中令人印象深刻的人物和情节，解释它们为何如此令人印象深刻，引导学生在交流中理解人物、欣赏情节。
2.思考和交流：如果在戏剧节上演出安徒生童话，你会选择哪个童话或故事片段？ 小组在沟通的基础上选择表演内容。
3、完成司机任务“我是小设计师”。
（1）“我是服装设计师”：以皇帝的服装设计为例（很“夸张”，他的衣服上应该嵌有华丽的宝石才更符合他的身份。），经过讨论，角色为团体服装选定设计并阐述设计思路。
（2）“我是道具设计师”：小组讨论故事场景需要什么道具，什么样的道具童话故事改编剧本，以及设计的分工。
子任务三：
调整剧本并进行排练。
1、团队成员合作改编剧本、分配角色。
发现童话故事的秘密：您可以根据重复的情节和重复的结构将童话故事分成多个场景，更容易排练和展示。
2. 小组内排练并商定表演细节。
3、各小组在课堂上进行交流，互相启发。
子任务四：
1、演出准备：大屏幕、宣传文案、服务道剧、场景布置等。
2、“我们的戏剧节”特别演出《安徒生童话》。
3. 投票选出“我最喜欢的剧目”并颁奖。
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编辑与评论 | 剑客