杨茂秀《好老师是自己找的》读后感
什么样的教师属于好老师？这还真是个不好回答的问题。被评为全国教师楷模，应该是一个好老师了吧？但他们之中的于漪老师却说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”既然还在“学着做教师”，肯定是因为觉得自己做的还不够好啊。《好老师是自己找的》是杨茂秀教授的一本教育故事集，在这本书中，杨秀茂从不同的角度思考了“好老师”的特质，并以故事的形式展现给读者，帮助读者思考教与学、成长与改变的意义。
一、关注孩子创造特质
儿童与生俱来的创造潜质由三个要素组成：一是辨认整体的本领；二是无畏无休的体验，三是无偏见。这在儿童平时的生活和学习中能很充分地体现出来。
比如说孩子发现了一个自己感兴趣的物品，他总是用力地看着，小心翼翼地将它摸来摸去。他闻它，咬它，拿它去敲击别的东西，能吃就将它吃下去，不能吃就将它丢的远远的，然后再找回来换个方式玩它……他开展着无畏无休的体验，试图从整体上认识这个物品是什么，而且对这些物品是没有偏见的，无论是一块黄金或者是一个碎石子，对他来说都是一样的。
比如说孩子对母语的学习。在学会说话的过程中，他不会单词的拼写，不知道基本的语法，更不会书写文字，他的学习采用的就是整体辨认的办法。听到大人在某个环境下经常讲某句话，他就会在同样的环境里也尝试着去说一说，若被人取笑，他会渐渐明白这句话自己不能说，若被人赞赏，他就会进一步强化同类语言的表达。正是由于这种无畏无休的体验和对语言本身的无偏见，才使得孩子们能够从整体上把握语言的规则，在不同的环境和场合准确表达自己。
儿童的这种学习，杨茂秀教授称之为“全身学习”。他先不做判断，而是尽量扩张自己体验的广度和深度。这样的一种学习活动和成人是有很大的区别的。杨教授认为，大人在成长的过程中，不是一直在进步。我们学会惧怕、尴尬、不好意思、守规矩，这些都很重要，但在获得这些同时，往往也失去了怕怕也要试一试的探索精神。
杨教授在书中有这样一个事例，特别发人深省：又一次进行教师培训，主讲者给每一位参加培训的教师发了一张A4纸，请他们将这张纸对折起来，结果99%的学员折叠的方式是一样的。当主讲者告诉这些教师还有很多种折法的时候，他们有的目瞪口呆，有的摇头不信，甚至还有的激动地站起来表示其他折法都是不可以的。这个案例让我们看到了教育那可怕的一面，用现代化工厂标准化、流水线生产出来的产品，每一个成品的品质都是相同的，在同一个教育环境中长大的人，对一些平常的指令、一般概念的了解，也是多么相似啊。
一个好教师在教育学生的时候，一定会关注到孩子这种“全身学习”的特征，他不会要求孩子们按照成人的传统和习惯来进行思考，而是努力呵护孩子们这难得的创造潜质，让孩子们在学会理性的思维过程中，容纳别的可能性。
二、好的教育是无痕的
在走访学校的时候，看到教师在课堂里声嘶力竭地讲、学生在下面懒洋洋地听，课后总是会问授课老师一个问题：为什么不让学生自己去学呢？老师通常这样回答：试了，但效率很低，教学进度完不成，没有办法，只好自己来讲。
对于长期以来都习惯于教师讲学生听的教学来说，教师突然说让学生主动学，学生当然会不适应，而且这个不适应还会持续很长一段时间。在这个过程中，教学进度当然会慢下来，所谓的“效率”自然也不会搞。教师这里所说的“效率”是教室上课推进教学进度的效率，并不是学习的效率，如果真的培养出了学生自主学习的习惯，学习的效率一定会提高很多。追求怎样的效率，也是教师们应该思考清楚的一件事情。
杨茂秀教授说：“孩子怎么没有变成善于学习的人呢？我想，就是因为太多人都处心积虑地想要教他，却忘了给他自己选择、自己活动、自己去体验成功与失败的机会。”“学习者如果一切都被安排，如何有机会学习安排自己呢？”皮亚杰也说：“把一样东西交给人家，有时是剥夺那个人自己发现那东西的机会。”好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感觉到鞋的存在。
巴西著名的思想家保罗·佛莱尔将教师分为三类：第一类是高高在上提供知识的师长或教练；第二类教师主动参与教与学的活动，把观念跟观念的操作带入学习情境，挑战学生，要他们做独立的思考，把教室跟社群之间的互动带往某一种理想的境界；第三类教师其实像艺术家，小心翼翼在会与不会之间走钢索的人，跟学生们一起做智性的体操，跟学生们一起玩想象的游戏，一起做以文学形式为基础但内容却无所不包的思考实验。
按照这样的划分，好教师应属第三类了。好教师应该是一座桥，是一座连接儿童文化与成人文化的桥梁，这个桥梁要从无知到有知，将孩子内在的感知、生理与心灵的需求，与外在的环境、文化的氛围结合起来，把混沌变成明亮，它不是一种解构，而是一种建构。
杨教授认为：教学这种艺术的最高境界，是老师晓得如何把自己不会的，教到他的学生会，而且学生又会回头来把他的教师教会；相对地，学生学会的不只是学习，也学会教学，而师生之间共同的特点是：都会在适当时机提出良好的问题。
三、正确对待孩子的错误
孩子在学习中，如果遇到对某个问题不理解，教师或者家长反复讲了多次，孩子就是不能接受，这个时候家长或者教师该怎么办？
杨茂秀在书中讲了这样一个故事：有一天他到朋友家中去，正好看见朋友在教自己的孩子做数学练习。9+9=？孩子回答是17，家长让孩子做了很多次，孩子依然坚持17这个答案。搞的家长很不开心，说出了“算不对就不给吃饭”之类的赌气话。在杨教师圆场，并将饭吃了之后，杨教授问孩子是怎样想到17这个答案的，孩子回答说：我想8+8=16，那么9+9应该等于17啊。因为9比8大1，17也比16大1啊。