说课是教学研究的一种新形式，近几年颇为盛行，许多地方和学校也将说课作为教师职业培养、新教师岗位培训的教学内容之一，并进行说课竞赛和研讨活动，以此来提高教师的业务水平。下面谈谈我们在说课技能培训方面的一些做法。
一、说课技能
1．说课的组织技能
(1)开头的技能。课有多种开头，或以情入，或以理入，或以“操
作”入。但不论哪种开头，都要注意融科学、艺术、审美性于一炉。开好头是十分重要的，它的要求是：新颖简洁，计划严密，科学求实。
(2)中间组织的技能。说课不同于上课，面对的是专家和同行，故
主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上。如“准备放映幻灯片时突然停电”“说课过程中有人突然发问”等。“应激”的基本要求：一是沉着冷静，分析意外情况和偶发事件的原因，及时采取对策，尽快进入正题；二是如属自己的失误或当时处理不了的问题，应开诚布公地告诉评委或同行，不掩盖，不回避。三是随机应变，改变说理程序，以利于完成说课任务。
(3)结束的技能。古人作文有“凤头、猪肚、豹尾”之说，好课的
结束常包含有益的启示，精美的小结，这些能补平淡开头的不足。其要求是精心小结，并与开头有所照应。
2.说课的表述技能
(1)文字表述主要体现在说课提纲、图表、板书书写及设计上。
具体要求是：用字规范，准确精炼。板书设计形象美观，形式布局合理，板书位置选择适宜。
(2)意情表述由表意和表情组成。表意主要体现在教师的口头语言上。要求做到：语言清晰，使用普通话；音高得当，关键的地方有逻辑重音；语言生动形象、亲切自然、重点突出。表情主要体现在教师的动作体态、举手投足上。它是一种无声的语言，是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成。其要求是：仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。
3．说课的咨询与答辩技能
咨询与答辩的技能主要体现在备课、上课和说课的关系上。备课重在“教什么”和“怎么教”，而说课则重在说明“为什么这么教”。根据说课的目的，备课、上课、说课有以下两种关系，即备课——说课——上课；备课——上课——说课。按照第一种顺序通过咨询与答辩，能进一步加深对教材的理解，借鉴他人的经验，完善教学设计，使教学取得更加理想的效果。按照第二种顺序，通过咨询与答辩，能在听课者的帮助下对教学进行客观、公正的评价，同时总结经验教训，提高教师教育教学理论素养。故此，咨询与评课一定要实事求是，充分肯定成绩，中恳地指出存在的问题，对备课和教学中的问题相互切磋，在讨论中达到共同提高的目的。
二、说课技能的培训
说课技能的培训是一项综合性的培训，一般分为初、中、高级培训。
1．培训对象及要求
初级培训的对象是新教师或青年教师，以经验型说课模式培训为
主。要求突出三点：
(1)要有学科特点。主要体现在“七说”（说大纲、说教材、说教
法、说学法、说程序、说板书）的各环节中。
(2)要有教学内容特点。不同的教学内容，都有各自的教学规律和
要求。教学过程的设计应根据内容特点而选择。
(3)要突出课的类型。说课应符合《大纲》要求。不同类型的课不
能用同一模式进行说课，应有变化。技能培训以处理教材和表述技能为核心。
中级培训的对象是青年教师，他们相对比较成熟，有一定的教学经验。应以演绎性说课模式培训为主。要求他们在一定的教学理论基础上，能够熟练地根据不同类型的课选择最佳教学模式。要做到“四结合”，即：教和学相结合；传授知识与培养能力相结合；知识的点和面相结合；增强文化知识与思想教育相结合。技能培训以组织、咨询与答辩技能为核心。
高级技能的培训对象主要是有丰富教学经验和深厚理论功底的骨干教师，鼓励他们进行创新型说课。力争形成“一种风格”，具备“三种”价值，即形成独自的说课风格，具有学术研讨价值、审美价值和借鉴价值。以综合技能培训为核心，并与上课紧密结合，达成一致。
2．培训模式
运用说课技能培训模式程序：准备→说课示范→自我训练→实际操作→反馈→精心小结。通过以上步骤，提高教师说课能力。