高中化学说课稿-《化学世界中自发过程》优秀说课稿模板

主要教学内容

（教学重难点）

教法分析

学法分析

焓变对化学反应自发过程的影响

（教学重点）

1、演示法：视频建立感性认知

2、讨论法：分析推理探究假设

3、探究法：实验证明或证伪

4、讨论法：得出探究结论

利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。

熵变对化学反应自发过程的影响

（教学难点）

1、演示法：活动建立感性认知

2、讲授法：介绍熵变概念

3、讨论法：分析推理探究假设

4、探究法：实验证明或证伪

5、讨论法：得出探究结论

利用归纳和演绎的逻辑分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。

熵变与环境保护

（教学重点）

1、活动体验法：角色扮演

2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性

从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。

　　【教法与学法分析】
　　
　　【教学流程】
　　
　　1情境体验、引入课题
　　
　　由生活常识引入自发与非自发过程（视频播放：破镜重圆、覆水难收）
　　
　　2认识概念、明确任务
　　
　　自发过程的定义，学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征
　　
　　3体验活动、引发思考（焓变对化学反应自发进行的影响）
　　
　　水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化？
　　
　　4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响
　　
　　4.1引出探究、建立假设
　　
　　探究一：能量对化学反应自发过程的影响。
　　
　　假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H＜0
　　
　　4.2方法引导、证明证伪
　　
　　问题：如何验证这个假设是否成立？
　　
　　方法引导一：证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论。（一般为穷举法）
　　
　　证明：例举大量支持假设的实例（4-5个）
　　
　　结论：假设一可以成立吗？（设计之初是希望学生做出肯定的回答，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中学生能力很强，通过独立思辩做出了否定回答，认为举出反例即可推翻假设，即直接可将“证伪法”引出。）
　　
　　方法引导二：更能体现科学本质特征的方法：“证伪”
　　
　　证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。
　　
　　证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2（s）、NH4Cl（s）设计一个实验证伪假设一。
　　
　　4.3汇报结果、得出结论
　　
　　汇报结果
　　
　　探究结论
　　
　　“证伪”实验

说明：化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量，即△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。
　　
　　“证明”实验说明：虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供的确凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了经验，即△H＜0有利于化学反应的自发进行。
　　
　　5体验活动、引发思考（熵变对化学反应自发进行的影响）
　　
　　火柴棒的散落
　　
　　6概念支架、例举经验
　　
　　介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例
　　
　　7探究二：熵变对化学反应自发过程的影响
　　
　　7.1引出探究、建立假设
　　
　　探究二：混乱程度对化学反应自发过程的影响
　　
　　假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：△S＞0
　　
　　7.2头脑风暴、自主探究
　　
　　任选证明实验或证伪实验
　　
　　试剂：CaCl2（aq）、H2SO4（aq）、Na2CO3（aq）
　　
　　书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。
　　
　　7.3汇报结果、得出结论
　　
　　探究结论
　　
　　“证明”实验说明：△S＞0有利于化学反应的自发进行
　　
　　“证伪”实验说明：△S＞0不是判断反应自发的唯一标志
　　
　　8演示实验、整合结论
　　
　　热冰实验
　　
　　整合结论：
　　
　　化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。
　　
　　△S＞0与△H＜0都是有利于化学反应的自发进行。
　　
　　二者因素影响趋势相同时：
　　
　　△S＞0、△H＜0，反应自发；
　　
　　△S＜0、△H＞0，反应非自反；
　　
　　二者因素影响趋势不同时：
　　
　　反应是否自发取决于△S和△H哪种影响更大
　　
　　9体验活动、拓展思考
　　
　　熵与环境保护
　　
　　体验活动：混乱的制造者与整理者
　　
　　拓展思考：墨西哥湾漏油事件所耗费……？
　　
　　1、从“熵增原理”的角度思考人类社会的发展道路的选择。
　　
　　2、从“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思考为什么要提倡“低碳生活”。
　　
　　【板书设计】
　　
　　化学世界中的自发过程
　　
　　一、焓变对自发过程的影响
　　
　　二、熵变对自发过程的影响
　　
　　结论：
　　
　　△S＞0、△H＜0，反应自发；
　　
　　△S＜0、△H＞0，反应非自反；
　　
　　【教学反思】
　　
　　从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。