一、教材认知
（一）教材内容：本节内容是初级中学化学课本第一章第四节《燃烧和缓慢氧化》，主要反映氧气反应的某些物质的变化规律。
（二）教学目标体现了教学的方向，量化了教学的标准。因此，教学目标既是教与学的出发点，又是教与学的归宿。因此，我将本节课教学目标分为三类：
1、知识目标：（1）说出通常所讲的“燃烧”的涵义。（2）记住可燃特燃烧的条件，知道着火点的涵义；（3）记住灭火的原理，并知道它是由燃烧条件推导出来的；（4）知道影响可燃物燃烧的因素，懂得燃烧、缓慢氧化，自燃和爆炸几个概念之间的主要区别和联系；（5）知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象，知道常见易燃物、易爆物的安全知识。
2、德育目标：通过介绍自燃的实质，破除“天火”的迷信说法；使学生体验到“利”和“害”的辩证关系，能力目标：能够准确识到、判断具体体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别、联系。
（三）教学重难点：本节课肉容所列燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸都是指物质跟氧气化合，只是条件不同而发生了不同的现象。
二、教法：
1、目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索、发现。
2、演示实验法
3、比较法
三、学法：
1、观察法学会观察实验现象，培养观察能力。
2、归纳法学会根据现象，通过比较、分析、归纳、概括出知识点，并将知识，并将知识点的内在联系把握清楚。
3、阅读法在教师的指导下阅读教材，培养自学能力。
四、教学程序
本节计划安排前提测评，认定目标、志学达标、对照目标课堂总结、达标测评，布置作业等六个环节。
第一环节：前提测评
1、燃烧时常伴随有哪些现象？硫在空气中和氧气中燃烧现象一样吗？
2、食物腐败、铁生锈等变化与燃烧在反应速成率上有何不同？
第二环节：认定目标，教学目标是整个教学过程中的核心。学生只有明确目标，才能学有方向，学有动力，才能变被动接受为主动探求。
第三环节：导学达标
（一）引导学生阅读、自学、导达目标（1）
首先指导学生阅读P18第一、二自然段，在阅读的基础上，用电脑再现“燃烧的现象”过程，引导学生归纳“燃烧”的涵义。然后，提问回答
，教师讲解。第一步：演示实验得感知
为说明燃烧的条件，我通过多媒体课件演示课本[实验1——10]白磷的燃烧反应，引导学生观察（屏幕中铜片上的红磷在实验进行不久就产生白烟开始燃烧，而水中的白磷和铝片上的红磷并没有燃烧的现象。化学实验能以鲜明，生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
第二步：讨论归纳明实质
在前述实验基础上，指导学生阅读P19有关内容，同时展示思考讨论题（屏幕显现知识目标（2）（3）），引导学生比较、分析、讨论、归纳之后，利用屏幕讲解，燃烧的条件及灭火的方法原理，加以证实学生的结论。
（三）指导学生，导达目标（4）（5）
在学生懂得“燃烧”的涵义，燃烧的条件后，直接展示目标（4）（5）要求同学们边看书这思考目标上的问题，侧重培养学生的阅读和自学能力。接着利用屏幕讲解（影响可燃物现象产生的几点因素：与可燃物本身性质有交；与氧气浓度的大小有关；与可燃物跟氧气的接解面积有关。
第四环节:对照目标,课堂总结
第五环节:达标测评
第六环节:布置作业
1、课本P21——22、#2、3、4
2、复习课本P1——21参考本章小结的知识脉络。
五、板书设计
板书：
第四节，燃烧和缓慢氧化
（一）燃烧
1、、燃烧：P18
2、燃烧的条件：
（1）和氧气接触
（2）可燃物
（3）温度达到着火点
3、灭火的原理——破坏燃烧条件
灭火方法：使可燃物
（1）隔绝空气或（2）温度降到着火点以下
（二）燃烧的现象
（三）缓慢氧化与自燃
（四）燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃主要的区别与联系
联系：都属于氧化反应，都放
出热量区别：条件不同，反应的剧烈程度不同、能否达到着火点。
不同。
六、说效果
纵观本节课的教学，由于吃透了教材，教学目标设置合理，重难点突出，教法适合教学内容和学生实际，学法指导充分体现了学生的主体性，教学程序设计新颖，可行性强。让学生生产积极的学习态度，以渴望和愉快的心情去学习、探究，以达到最优化的课堂教学效果。