说课的基本形式是“四大模块”模式，一般由说教材、说教法、说学法、说教学程序等部分构成。学科吧为大家准备一篇高中数学《函数y=Asin(ψxφ）的图象》说课稿获奖范文5.64KB，希望给你说课写作带来参考。
课题：函数的图象
教材：苏教版必修4第8章第3节第3课时
授课教师：广东省深圳市福田区益田中学王丽娜
1、教学目标：
知识目标：
①理解三个参数A、ω、φ对函数图象的影响；
②揭示函数的图象与正弦曲线的变换关系。
能力目标：
①增强学生的作图能力；
②通过探究变换过程，使学生了解由简单到复杂，由特殊到一般的化归思想；
③在难点突破环节，培养学生全面分析、抽象、概括的能力。
情感目标：
在自主探究的过程中，培养学生勇于探索的精神和善于合作的意识。
2、教学重点、难点：
重点：由正弦曲线变换得到函数的图象。
难点：当时，函数与函数的图象关系。
关键：理解三个参数A、ω、φ对函数图象的影响。
3、教学方法与手段：
教学方法：开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价
学习方法：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结。
教学手段：运用多媒体网络教学平台，构建学生自主探究的教学环境。
4、教学过程：
整个教学过程是"以问题为载体，以学生活动为主线"进行的。
（一）创设情境
动画演示：《用沙摆演示简谐运动的图象》
【设计意图】采用《用沙摆演示简谐运动的图象》引出函数的图象，体现该函数图象与生活实际的紧密联系；通过展示函数图象在四个方面的用途，体现函数图象在物理学上的重要性，激发学生研究该函数图象的兴趣。
同时，引出本节课的研究问题--函数的图象与正弦曲线有什么关系呢？
（二）建构数学
1、复习巩固；
评讲作业--作出函数在一个周期内的简图。
【设计意图】以作业讲评的方式复习巩固五点作图法，并以函数作为具体研究对象，那么这个函数图象，恰可作为后面变换结果的检验依据。
2、自主探究；
由正弦曲线如何变化得到函数的图象？
【设计意图】观察函数解析式学生容易发现三个参数、、都发生了变化，根据已有的知识基础，他们很清楚需要进行怎样的三种变换。自然恰当地提出本节的核心问题--三种变换能否任意排序呢？
①问题提出：三种变换能否任意排序？
②实验探究
通过精心制作的课件，结合我校数学活动室多媒体网络教学环境，我为学生提供了这样的探究平台，在这个平台中我给出了正弦曲线一个周期内的图象，并用五点作图法绘出了函数在一个周期内的图象；同时提供了三种变换的6种不同排列方式；学生可以选择不同变换方式进行探究，观察所选变换方式得到的图象与五点作图法绘出的图象是否重合，以此检验所选变换方式的正确性。
A、自主实验，形成初步结论.
经过尝试、观察，有些学生所选变换方式得到的图象与五点作图法绘出图象重合；有些学生所选变换方式得到的图象与五点作图法绘出图象不重合；
形成初步结论："三种变换不可以任意排列"、"有的排列方式得到的图象与五点法绘出图象不重合"。
B、深入探究，讨论分析；
请学生结合教学平台讨论以下两个问题：
问题1：得到不重合的图象的变换方式有什么共同点？
（共同点是先进行周期变换后进行平移变换，而且平移量过大。）
问题2：得到不重合图象的原因是三种变换顺序错了？还是变换中某个量错了？
（这与顺序无关，只要将平移量由改为即可得到重合的图象。）
C、实验小结，形成结论；
顺序可任意改变；需要注意不同顺序中平移量的不同。先平移变换后周期变换时，需向左平移个单位；先周期变换后平移变换时，需向左平移个单位而不是个单位。
③规律探究
问题3：先周期变换后平移变换时，平移量为什么不是，而是？
（平移量变成的主要原因在于。）
（请学生继续尝试和的情况。鉴于教材不要求证明，由不完全归纳法得出规律：先进行周期变换后进行平移变换时应该平移个单位。平移量是由的改变量确定的。）
问题4：为避免繁琐，直接平移个单位，采用怎样的顺序较好？
（先进行平移变换后进行周期变换比较好。）
3、规律总结
①由正弦曲线变换到函数的图象需要进行三种变换，顺序可任意改变；先平移变换后周期变换时平移个单位，先周期变换后平移变换时平移个单位。
②常用变换顺序--先平移变换再周期变换后振幅变换（平移的量只与有关）。
（三）知识运用
巩固强化：
请准确叙述由正弦曲线变换得到下列函数图象的过程？
1、2、
变式训练：
1、已知函数的图象为C，为了得到函数的图象，只需把C的所有点（）
A、横坐标伸长到原来的10倍，纵坐标不变。B、横坐标缩短到原来的倍，纵坐标不变。
C、纵坐标伸长到原来的10倍，横坐标不变。D、纵坐标缩短到原来的倍，横坐标不变。
2、已知函数的图象为C，为了得到函数的图象，只需把C的所有点（）
A、横坐标伸长到原来的4倍，纵坐标不变。B、横坐标缩短到原来的倍，纵坐标不变。
C、纵坐标伸长到原来的4倍，横坐标不变。D、纵坐标缩短到原来的倍，横坐标不变。
3、已知函数的图象为C，为了得到函数的图象，只需把C的所有点（）
A、向左平移个单位长度B、向右平移个单位长度
C、向左平移个单位长度D、向右平移个单位长度
4、将正弦曲线上各点向左平移个单位，再把横坐标伸长到原来的2倍，纵坐标不变，则所得图象解析式为（）
A、B、C、D、
（四）归纳总结（师生共同归纳）
1、正弦曲线变换得到函数的图象--顺序可任意，平移要注意；
常常是平移、周期再振幅；
2、余弦曲线变换得到函数的图象--作法全相同。
（五）巩固作业
感受·理解：
1、由正弦曲线经过怎样的变化可以得出下列函数的图象。
①②
思考·运用：
2、函数的横坐标伸长到原来的两倍，再向左平移个单位，所得到的曲线是的图象，试求函数的解析式。5、教学说明：
本节课是苏教版必修4第8章第3节第3课时；它是函数图象伸缩平移变换的特例，是初等数学一般函数图象变换的基础，是高考的热点、难点；它是在完成了"正弦函数、余弦函数的图象和性质，五点作图法，图象的三种基本变换"等内容的教学之后进行的，主要揭示了由正弦曲线得到函数的图象的一种思维过程。
按照传统方法解决这一问题，每一种变换方式，教师要手绘四条函数图象，彻底解决这一问题，有6种情况，24条图象，这对教师的作图能力提出很高的要求；同时，也要求学生有较强的理解能力，从静态的图片中去体会伸长和缩短的形变过程。
针对上述情况，我精心设计制作了教学课件，直观形象地展示形变过程。化抽象为具体，由静到动，使学生真实体验"变"的过程。同时结合我校数学活动室的多媒体网络教学环境，为学生构建自主探究与合作交流的平台。最终利用由特殊到一般的化归思想，借助具体函数的结论归纳出一般函数的结论。